“活中求實”

唐麗瑩

摘 要?計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成，始終貫穿于整個小學(xué)階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最為基本的素養(yǎng)，有效地抓住對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)策略對于學(xué)生給于恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對于提高學(xué)生的計算能力，以及其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);實;活;評價與反思

中圖分類號：A324，B031 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0193-01

在傳統(tǒng)的課堂模式下，計算教學(xué)往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的內(nèi)容，機械呆板的訓(xùn)練程序，使得學(xué)生只是停留在機械地模仿計算階段，而且還容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理。學(xué)生缺乏對結(jié)合實際問題的獨立思考、探究和交流，大膽創(chuàng)新、總結(jié)歸納適合自己的計算方法的能力較差，不利于學(xué)生掌握解決問題的策略。

一、讓計算教學(xué)“材”源茂盛

“巧婦難為無米之炊”，缺乏材料的計算教學(xué)就如同患了“貧血癥”，難以呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的景象。在計算課堂上“創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境”已成為教師們追求的種境界。但計算教學(xué)的“情境”不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，其作用也不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就計算教學(xué)材料而言，教師已經(jīng)不再局限于數(shù)學(xué)課本這單一的“教材”資源，人（教師和學(xué)生）的面貌、思想、行為可成為計算教學(xué)材料中的“人材”資源，同時周圍環(huán)境、關(guān)聯(lián)事物也可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)材料中的“境材”資源。

二、讓計算教學(xué)確實姓“算”

計算教學(xué)的重點在“算”，而要使計算課真正落實到“算”上，必須從“實”和“活”兩方面入手。

所謂“實”，其實就是要保證學(xué)生計算的時間以及計算量。在計算教學(xué)中學(xué)生要有一定的練習(xí)量，要有一定的時間安安靜靜地計算。有的教師認為，計算本身是一個很簡單的教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生掌握方法就可以了，沒必要保證在課堂上練習(xí)的時間和量，應(yīng)重在解決一道題的算法多樣化上。這是一種偏激的觀念，教師常說在計算教學(xué)中要讓學(xué)生掌握基本的算法，就必須通過一定量的練習(xí)來達到目的。當(dāng)然教學(xué)中要設(shè)計一些彈性的計算題，那么對于不同層次的學(xué)生來說都可以得到發(fā)展。如教學(xué)整數(shù)連加計算時，只要求學(xué)生選擇其中的兩道題進行計算，一些計算困難的學(xué)生在給予的時間內(nèi)剛好可以完成任務(wù)，而部分學(xué)生則能把四道計算題全做完。

所謂“活”，就是在教學(xué)中要保證學(xué)生思維發(fā)展的空間。課標(biāo)指出教師在計算教學(xué)時要體現(xiàn)算法多樣化，每一種算法都是學(xué)生思維的一種體現(xiàn)。例如，學(xué)生在解決第二個問題“拿一年級捐書的情況和二年級捐書的情況進行比較”時，就出現(xiàn)了多種比較的方法：有的采用了估算的方法比較出結(jié)果，有的采用計算通過湊整很快得出計算結(jié)果的方法來比較，有的用三個班捐書情況對應(yīng)的方法進行比較。從學(xué)生的各種比較方法中可以看出，觀察題目數(shù)據(jù)的特點利用湊整的方法計算出結(jié)果和用一一對應(yīng)的方法來比較出結(jié)果是一種思維水平比較高的方法。

三、讓評價與反思豐富計算教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生對計算方法進行反思、評價，是培養(yǎng)學(xué)生計算能力、形成計算策略非常關(guān)鍵的一步。在計算課上讓學(xué)生反思、評價，就是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中有意義、有價值的內(nèi)容，鼓勵和贊賞學(xué)生想出的不同算法，使學(xué)生的計算熱情高漲反思，是一種主動的再認識，是對過去發(fā)生過的認知再一次判斷與深化，屬于認識論中“再認識”的范疇，因此是一種更為高級的認知。

教師在計算教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的反思計算方法的習(xí)慣，對于鞏固和深化計算教學(xué)的成果，常常有事半功倍的效果。正如愛因斯坦說的：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)思維的原動力以一種習(xí)慣的形式出現(xiàn)時，思維的本身就成為一種積極自覺的思想活動。把反思培養(yǎng)成為這種自覺思想活動的有機組成部分，這正是數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生計算出每道題后，要從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生進行反思：想想這道計算題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程，為什么要這樣做？你的同桌是怎么算的？還有沒有其他方法？你欣賞哪種算法？哪種算法讓你算得又對又快？有時候這種反思會比計算本身更為重要。例如，在交流算法時，教師要提醒學(xué)生要注意聽別的同學(xué)的算法和自己的有什么不同，當(dāng)學(xué)生聽出自己算法和別的同學(xué)有不同之處時，學(xué)生不僅有行為的參與，更有情感與思維的參與，教師不單引導(dǎo)學(xué)生積極參與了數(shù)學(xué)活動，追求計算的方法，更幫助他們重新梳理算法，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定能夠提高。

參考文獻：

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