也談音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

山靈輝

摘 要?小學(xué)音樂(lè)新課程改革已經(jīng)在我市全面鋪開(kāi)。幾年來(lái)從培訓(xùn)到教學(xué)中的實(shí)踐，從起初的欣喜，茫然到現(xiàn)在的不斷探索與思考，都使筆者深深體會(huì)到，課改帶來(lái)的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的想象。它給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，同時(shí)也給教師設(shè)置了一個(gè)個(gè)難題，讓教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)。筆者作為一線的教師就音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)談?wù)勗诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)表現(xiàn)力;小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0189-01

新課標(biāo)指出：表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。課標(biāo)為教師指明了方向，在實(shí)際的教學(xué)中教師們應(yīng)分層、分階段、循序漸進(jìn)的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

一、常規(guī)教學(xué)中表現(xiàn)力的培養(yǎng)

“眼睛是心靈的窗戶”。所有的信息都由眼睛來(lái)傳遞。剛接手現(xiàn)在這個(gè)新班時(shí)，開(kāi)始練習(xí)發(fā)聲，筆者情并茂的示范，試圖帶動(dòng)同學(xué)們的演唱欲望，卻發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)同學(xué)在看著筆者，大部分學(xué)生在翻看音樂(lè)書(shū)中的彩圖，還有個(gè)別的在玩著手中的小卡片或擺弄書(shū)包，筆者的激情一落千丈。原因在哪？行為習(xí)慣。筆者認(rèn)為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一切的良好開(kāi)端。如果學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，眼睛注視著老師，那么老師聲情并茂的示范，就會(huì)感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的演唱欲望，形成互動(dòng)，學(xué)生會(huì)在一種不自覺(jué)的狀態(tài)下模仿著老師的表情、動(dòng)作、聲音，毫無(wú)保留的表現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間久了，這種表現(xiàn)就成為一種自然的流露。因此，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)表現(xiàn)力的奠基石。

二、歌唱教學(xué)中表現(xiàn)力的培養(yǎng)

歌唱教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中占有核心的地位，因此在歌曲教唱中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力是重要環(huán)節(jié)，在歌曲教唱中，教師所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)唱一首歌，而是成為表現(xiàn)音樂(lè)的主人。在教師的熱情支持和啟發(fā)下，學(xué)生可根據(jù)音樂(lè)邊唱邊表演，在教師的目光、笑容、手勢(shì)、話語(yǔ)中得到鼓勵(lì)，在教師的啟發(fā)中增加勇氣。例如，歌曲《采山》，這首歌曲主要描寫(xiě)山村孩子的生活樂(lè)趣，正好符合這里的情況，柘榮地處山區(qū)，這里的孩子對(duì)采蘑菇、采山菜、采野果再熟悉不過(guò)了，抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了律動(dòng)→表演→學(xué)唱的教學(xué)程序，首先根據(jù)教材設(shè)計(jì)的身勢(shì)動(dòng)作圖，指導(dǎo)學(xué)生用拍手、跺腳隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)生的情緒高漲，接著再啟發(fā)學(xué)生把生活中采蘑菇、采山菜、采野果等的動(dòng)作隨著《采山》的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，從而體驗(yàn)采山的樂(lè)趣，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)，各個(gè)爭(zhēng)先恐后的要表演，從而使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

三、器樂(lè)教學(xué)中表現(xiàn)力的培養(yǎng)

器樂(lè)演奏是人類表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段。器樂(lè)演奏可以發(fā)展學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的音色及其作品的敏感性，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)的感受能力。器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生從多方位學(xué)習(xí)音樂(lè)，表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的橋梁。在課內(nèi)安排器樂(lè)學(xué)習(xí)，可以充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的多方面的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是調(diào)動(dòng)嗓音或聽(tīng)覺(jué)條件不夠好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的希望引起別人關(guān)注的愿望。例如，豎笛教學(xué)中，教師應(yīng)先教授學(xué)生正確吹奏dao、mi、sol三個(gè)音，在學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)后，可由一名學(xué)生出模仿題，全班或某學(xué)生隨之模仿，再即興創(chuàng)作演奏，然后教師吹奏由學(xué)過(guò)的三個(gè)音組成的旋律問(wèn)句，由學(xué)生即興創(chuàng)作出旋律答句，最后由一個(gè)學(xué)生即興演奏旋律，其余學(xué)生模仿或進(jìn)行旋律回答。這種教學(xué)既強(qiáng)化鞏固了豎笛吹奏技法，又達(dá)到了復(fù)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)記憶力、培養(yǎng)即興創(chuàng)作即興演奏的能力。

四、欣賞教學(xué)中表現(xiàn)力的培養(yǎng)

欣賞教學(xué)是讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)。它除了培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞美的能力之外，還要將感受到的美用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。好動(dòng)與愛(ài)美是學(xué)生的兩大性格特征，學(xué)生能通過(guò)模仿來(lái)表達(dá)美、創(chuàng)造美，并獲得美的享受。因此，筆者在讓學(xué)生欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作相結(jié)合來(lái)理解和感受音樂(lè)，借助優(yōu)美的音樂(lè)配以各種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)樂(lè)曲的含義。這樣，不但渲染了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)更多的使學(xué)生展現(xiàn)了自我。

五、綜合性藝術(shù)表演中表現(xiàn)力的培養(yǎng)

綜合性藝術(shù)表演主要指律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等，教師的指導(dǎo)思想應(yīng)重在學(xué)生的積極參與，對(duì)于他們的表演不能要求藝術(shù)水平太高，但要在表演中盡量發(fā)揮其表演潛能，使他們?cè)诨顒?dòng)中有所理解，有所體驗(yàn)。

例如，在童話劇《烏鴉與狐貍》一課教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇中人物的不同性格和特點(diǎn)以及自己對(duì)音樂(lè)的理解，分組表演。同學(xué)們有的用表情展示烏鴉的茫然，有的用肢體動(dòng)作表現(xiàn)狐貍的狡猾，有的用拍手、跺腳表示對(duì)烏鴉的同情。真是各顯其能。這種自由的綜合性藝術(shù)表演的參與，不僅使學(xué)生的情感得以表達(dá)，從而也使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗生.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（05）：105-106.

[2]陳婳曙.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018（04）：84.