發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢提升學(xué)生核心素養(yǎng)

張景 徐延渭

摘 要?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪教學(xué)改革的基本要求，本文就教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);感悟

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0187-01

“學(xué)生核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教育教學(xué)中貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題的源起

水的電離和溶液的酸堿性知識內(nèi)容安排在弱電解質(zhì)電離平衡之后，體現(xiàn)著教材編排從一般到特殊的辯證關(guān)系，特殊之處是水既是酸又是堿這樣一個(gè)共軛酸堿。而水則是貫穿了本章知識的最根本的物質(zhì)。

2017年版的化學(xué)課標(biāo)的要求是：①認(rèn)識水的電離，②了解水的Kw。而教材中用“精確的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)表明”水是極弱的電解質(zhì)，直接告訴了學(xué)生水是弱電解質(zhì)，學(xué)生得到了“是什么”，沒有得到“為什么”。這個(gè)安排不符合核心素養(yǎng)的要求。課題組老師進(jìn)行授課方案的設(shè)計(jì)，就是完成從“是什么”到“為什么”的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)知并理解水是極弱的電解質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。也許教學(xué)過程不驚人，但教學(xué)效果一定很好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教材中的“精確實(shí)驗(yàn)”問題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)到底要求精確對什么程度，是老師頭疼的問題，如何才能體現(xiàn)出這個(gè)精確？根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，顯然做不到“精確”的要求，經(jīng)教師們討論后確定采用對照試驗(yàn)的法完成這個(gè)“精確”。

三、試驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）巧做實(shí)驗(yàn)，尋求科學(xué)證據(jù)。

【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】1.燈泡直通220V交流電。

2.蒸餾水導(dǎo)電性（新鮮制備）。

3.飲水機(jī)中煮沸過的水的導(dǎo)電性（純凈水）。

4.自來水的導(dǎo)電性。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀出電流大小。

注：在做實(shí)驗(yàn)2時(shí)，先用4V（低電壓），電流計(jì)量程旋鈕置于100mA，觀察現(xiàn)象。再用10mA，再次觀察現(xiàn)象。

提出問題讓學(xué)生定向思考

【問題】1.實(shí)驗(yàn)2時(shí)，用100mA時(shí)，指針幾乎不動(dòng)，能否說明電路中沒電流？為什么？

2.實(shí)驗(yàn)中2中燈泡不亮，能否說明電路中沒有電流？

3.這三個(gè)實(shí)驗(yàn)相同的現(xiàn)象是什么？

4.這三個(gè)實(shí)驗(yàn)不同的現(xiàn)象是什么？

學(xué)生討論后，師又指出：課后可以繼續(xù)拓展討論，也許會獲得更多的意外驚喜。

（二）分組討論，引發(fā)深度思考。根據(jù)總結(jié)，教師要求學(xué)生再次分組討論以下問題，并要進(jìn)行小組匯報(bào)。

【問題】1.電流的強(qiáng)弱主要由什么決定？

2.蒸餾水中為什么指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？

3.指針偏轉(zhuǎn)角度最小又說明了什么呢？

4.由此實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘玫绞裁唇Y(jié)論？

通過小組討論交流匯報(bào)，學(xué)生逐步理解水是極弱電解質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的思維方式。

（三）閱讀課本，發(fā)揮教材功能，完成知識整合。通過實(shí)驗(yàn)大家認(rèn)識到了水是電解質(zhì)，水如何電離？請同學(xué)們齊聲朗讀本節(jié)教材第二自然段內(nèi)容。

（五）定量計(jì)算，解決錯(cuò)誤認(rèn)知

教師要求學(xué)生書寫水的電離平衡常數(shù)表達(dá)式

【學(xué)生展示】1.

2.K電離=c（H+）×c（OH—）

學(xué)生展示出的不同表達(dá)式，教師將問題回到化學(xué)平衡中，學(xué)生明白了平衡常數(shù)在表達(dá)上其實(shí)都是一樣的。對于平衡常數(shù)學(xué)生中存在有兩個(gè)誤區(qū)：①化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式中不出現(xiàn)固體和純液體的濃度，誤將固體或純液體的濃度看做是1mol/L，②水的離子積常數(shù)和水的電離平衡常數(shù)是一回事，只是名稱不同而已。通過定量計(jì)算的方式，完成了水的離子積常數(shù)，利用計(jì)算結(jié)果糾正這兩個(gè)錯(cuò)誤，形成科學(xué)的結(jié)論。

四、反思

（一）教研帶來的變化/過去對于教學(xué)，教師的基本原則是處理好教材中要求的問題，完成教學(xué)任務(wù)就好。自本課題組成立進(jìn)入課題研究實(shí)施過程后，教師的教學(xué)觀念在發(fā)生著變化，同年級組沒有參與本課題的教師也出現(xiàn)主動(dòng)加人進(jìn)來的態(tài)勢。

（二）教研帶來的“麻煩”。首先是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)多了，教材處理過程由過去的單打獨(dú)斗變成了現(xiàn)在的集體備課、研課。其次是聽課的教師多了，參與課題研究的教師又增加了工作量，最終發(fā)現(xiàn)教師對自己教學(xué)的要求更高了，也是自身專業(yè)成長的最好的過程。

基金項(xiàng)目：本文是《核心素養(yǎng)理念下教材教育功能挖掘的實(shí)踐研究》課題內(nèi)容的論文之四

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）.中華人民共和國教育部制定.人民教育出版社.