淺談情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用

李航

摘 要?本文根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，以初中語文教學(xué)內(nèi)容和特點為出發(fā)點，通過情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的興趣進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞 初中語文;情境教學(xué);培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0074-01

情境教學(xué)，就是指在語文課堂教學(xué)時中教師運用一定的教學(xué)手段達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，使課堂教學(xué)氣氛活躍。情境教學(xué)的引入，創(chuàng)設(shè)語文課堂內(nèi)容符合的情景，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情結(jié)，提高語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就是創(chuàng)設(shè)情境的締造者。那么，在語文課堂如何適時引入情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？

一、利用情感投入，架起師生和諧的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

（一）陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，架起師生和諧橋梁與學(xué)生平等對話，可以使學(xué)生相信老師，愿意與老師進(jìn)行情感交流，這樣的情境下，就會實現(xiàn)學(xué)生自主性參與課堂學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)杜甫詩歌——《望岳》，“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”學(xué)生朗讀，教師朗讀，由學(xué)生們來一起評價師生朗讀的優(yōu)缺點，學(xué)生們可以暢所欲言、自由評論。這樣師生互動，情感投入平臺搭建起來，學(xué)生們才會把精力完全集中投放在語文課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅了，輕松了。

（二）對于學(xué)習(xí)困難、溝通困難的同學(xué)要多多關(guān)注，多多和他們聊天，多多鼓勵，用真情打動，讓他們愿意說出自己的困難，而不是打擊，消除心里和精神上的壓力。這樣師生關(guān)系愉悅，心與心接近，促成他們想學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生眼球，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，快速進(jìn)入情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有感興趣了，學(xué)生才愿意自主探究學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生所處的時代與文本環(huán)境有著非常大的差異。那么教師就要創(chuàng)設(shè)與文本環(huán)境相似的場景，把學(xué)生帶入文本環(huán)境中來，激起學(xué)生探究的興趣與欲望。比如在講授《祝福》時，筆者給學(xué)生播放一段《祝福》的場面，把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景當(dāng)中，學(xué)生情緒馬上高漲起來，這樣水到渠成，很自然把學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到這樣一組鏡頭，大雪紛飛，狂風(fēng)怒號，同時伴隨著爆竹聲聲。出場這樣一個婦人，她四十上下，衣衫襤褸，骨瘦如柴，目光呆滯，手中提著竹籃，內(nèi)中一個空碗。“銀屏上出現(xiàn)的這個女子是誰——祥林嫂。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的小說——《祝福》”祥林嫂——一個被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的勤勞、善良、質(zhì)樸、堅強而又愚昧懦弱的勞動婦女的典型形象。最后，她在一個祝福之夜，死在了漫天風(fēng)雪中。對主人公的情感直達(dá)心底，語文興趣的培養(yǎng)就水到渠成。通過對課文人物的分析，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀活動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

（一）在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生大聲地朗讀。在反復(fù)的誦讀中體會詩歌、文學(xué)作品的意境，增強情感體驗。例如，學(xué)習(xí)李白的詩歌《將進(jìn)酒》——“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”可以學(xué)習(xí)電視中古人讀書的樣子來讀詩歌，學(xué)生感到輕松，可以激發(fā)興趣，來達(dá)到培養(yǎng)語感目的。這樣通過反復(fù)的大聲朗讀不僅培養(yǎng)了語感，還提高對語境的理解，最終能理解詩歌意境。同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）教師要注重表情朗讀。通過提供朗讀情境活動欣賞文學(xué)作品，提高審美情趣，感悟思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。又如在《大堰河—我的保姆》一文中，通過多媒體朗讀同時配有畫面，同學(xué)們聽到那聲音低緩，看到那悲傷的表情、哀婉的神態(tài)，情不自禁地淚眼模糊。整個課堂完全沉浸課文的情感當(dāng)中，大堰河死后的凄涼、一家人的悲慘遭遇，都使詩人感到痛苦。學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)都會大大提升。

四、語文教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生興趣，可以引進(jìn)競爭機制的教學(xué)情境

例如，教師在教學(xué)人教版七年級上的《在山的那邊》課文時，提出分小組比賽朗讀課文，四個小組以記分形式，分派代表參加，代表本小組成績，同學(xué)們都積極踴躍，他們不服輸，有自信，表現(xiàn)欲強，同學(xué)們你爭我搶，相互競爭。教師適時創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)生進(jìn)入氛圍，及時提出探究問題，像本課筆者就及時提出——探究一下，詩中的”海“與“山“蘊含著什么意思？學(xué)生們就會自主地參與探究，指出“海”象征著理想，“山”象征重重困難。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就大大提高。

總之，呂淑湘先生曾說過：“課教活了，教師就成功了。”教師在語文課堂中可以和學(xué)生互相扮演不同角色，拉學(xué)生進(jìn)入課文角色，學(xué)生情感就會隨著角色不同引起共鳴，課文結(jié)束，還陷入其中不能自拔。這樣的情境教學(xué)下，課堂效果達(dá)到了，學(xué)生獲得了情感體驗達(dá)到了。在愉悅、和諧的情境氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的語文感悟、感知能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維維.情境教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（23）：130+133.