小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入之我見

魏強(qiáng)華

摘 要?課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂開始的前奏，雖然其只占據(jù)課堂的短短幾分鐘，但其產(chǎn)生的作用卻能影響整節(jié)課堂。好的課堂導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生將注意力從課間轉(zhuǎn)移至課堂，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中也能投入自身的更多思考，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方案，充分考慮其趣味性，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打造一個良好的開端。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)方案

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0154-01

小學(xué)生處在一個對玩樂有極強(qiáng)興趣的階段，課后的游戲活動在學(xué)生心中的影響十分深遠(yuǎn)。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點(diǎn)遺漏。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前面部分內(nèi)容沒有掌握牢固，則后面的內(nèi)容就會給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計(jì)有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見其成效。

一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂

游戲?qū)πW(xué)生有極強(qiáng)吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進(jìn)行一些趣味性的游戲活動，以至于學(xué)生初入課堂時心思并未歸位，難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過玩游戲而將其專注的焦點(diǎn)集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，教師就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來，再將其放置在一個預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個學(xué)生從盒子中摸球，另一個學(xué)生猜測乒乓球的顏色。教師可以讓班級學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。

二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏

故事向來因其趣味性而對小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過故事體會課堂所講述的主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運(yùn)用。例如，“分?jǐn)?shù)化簡”的課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師可以給學(xué)生講述一個分財(cái)產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財(cái)產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財(cái)產(chǎn)不如其他兩個的多，于是便爭論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅硖嫠麄兘鉀Q疑惑。教師這時可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”，替富翁的三個兒子計(jì)算他們到底誰的財(cái)產(chǎn)分得多。學(xué)生通過將分?jǐn)?shù)化簡，自然便可發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們?nèi)怂峙涞降呢?cái)產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。

三、在課堂講授前設(shè)立動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)生的聯(lián)想能力不強(qiáng)，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對于各項(xiàng)動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動手操作的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開始階段，讓學(xué)生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”的定義，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。

課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對整個課堂的教學(xué)效果至關(guān)重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效互動，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及其對策[D].魯東大學(xué)，2014.