小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

張斌

摘?要 近些年來“群文閱讀”這種新型閱讀教學(xué)模式悄然出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀速度，并且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。本文中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)作出相關(guān)實(shí)踐研討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;單元主題拓展;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0120-01

“群文閱讀”是結(jié)合一個(gè)主題選擇多個(gè)文章或者一組文章展開的閱讀教學(xué)，教師可在文章橫向和縱向的比較下，帶領(lǐng)學(xué)生形成最終的共識(shí)理解。相比較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，群文閱讀具有更為開放性、交互性的特征，可更好地帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升，為此在現(xiàn)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，越來越多的教師開始關(guān)注探索單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，切入主題

在小學(xué)高年級(jí)單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)中，若是想要實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果，教師就應(yīng)該以“興趣”為抓手，借助多樣化的手段切入群文閱讀主題。首先，舊知激趣。教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)入新的閱讀主題內(nèi)容，這是有助于學(xué)生興趣激發(fā)調(diào)動(dòng)的。如在開展“感受自然”的單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過的《憶江南》《春日》等詩(shī)歌入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而促使學(xué)生對(duì)接下來的群文主題閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，媒體激趣。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)工具出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂，在教師組織學(xué)生開展主題拓展性群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀單元主題制作成媒體動(dòng)畫，從而在直觀的視聽下吸引學(xué)生的注意力，這也可以為群文主題閱讀教學(xué)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)文本，整體感知

在單元主題呈現(xiàn)后，就正式進(jìn)入到文本閱讀學(xué)習(xí)階段，而為了更好地保證群文閱讀教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章。首先，教師應(yīng)該借助單元導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生明確本單元主題閱讀所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)和閱讀要達(dá)成的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在明確的要求下，展開單元主題拓展性群文閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元主題文章，同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，共同清掃字詞方面的障礙，并初步的理順單元主題群文閱讀內(nèi)容。以“感受自然”這一拓展主題為例，學(xué)生需要閱讀學(xué)習(xí)四篇文章，分別是《桂林山水》《林海》《鳥的天堂》《索溪峪的“野”》四篇文章。在走入文本的階段環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生通過小組共讀，完成填寫“閱讀瀏覽表”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題拓展性群文文本的整體感知，具體表格如下：

三、文本比較，突出難點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)開展中，雖然每個(gè)單元主題內(nèi)的文章內(nèi)容都十分相似，但是通過橫向比較，也會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間存在很大的不同，而這正是閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。因此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行比較分析，以此更好地幫助學(xué)生加深對(duì)主題文章的理解認(rèn)識(shí)。還是以“感受自然”這一拓展性主題群文閱讀教學(xué)為例，教師可以將《桂林山水》《林海》劃分為一組，并向?qū)W生提出這樣的問題，即“這兩篇文章都在描寫山林，但是描寫的角度有哪些差別？閱讀后所產(chǎn)生的感受有哪些不同？”同時(shí)將《鳥的天堂》《索溪峪的“野”》歸結(jié)為一組，向?qū)W生提出這樣的問題“兩篇文章的寫作技巧和表達(dá)方式有哪些不同？能否對(duì)文章核心做出概況？”從而通過這樣的問題提出，給予學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生突破單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、回歸生活，體驗(yàn)情感

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。在單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是源于生活，而后才高于生活的藝術(shù)。因此閱讀教學(xué)最終的目的是向生活回歸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章產(chǎn)生感悟，這也是學(xué)生閱讀能力提升的重要體現(xiàn)。還是以“感受自然”這一拓展性主題群文閱讀教學(xué)為例，由于該主題中的四篇文章，都是描繪山水美景的文章，因此在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)該找機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在周末之余，帶領(lǐng)學(xué)生親身走入到自然之中，去感受造物自然的山水奇妙。此時(shí)文章閱讀的相關(guān)文字就會(huì)躍然于學(xué)生眼前，學(xué)生會(huì)在文字和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)照中，獲得超脫書本的認(rèn)識(shí)，這樣的單元主題拓展性群文閱讀學(xué)習(xí)是可以為學(xué)生帶來更多裨益的。

五、總結(jié)

閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而“群文閱讀”是一種新型閱讀教學(xué)模式，在群文閱讀下教學(xué)不只局限于課本內(nèi)容，學(xué)生可以在拓展性的主題閱讀中更加廣泛地獲取知識(shí)，這為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了更大的上升空間。為此在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要進(jìn)一步對(duì)主題拓展性群文閱讀教學(xué)策略做出探索。

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（專項(xiàng)）課題，（立項(xiàng)號(hào)：2019PLYZ03）《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元主題拓展性群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧寧.小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2016.