初中體育教學方法探究

馬向前

摘?要 體育教學在提升學生心理素質、提升學生身體素質方面，能夠起到至關重要的推進作用。但在實際的教學過程中，很多學生卻難以將體育視作一門必須學習的課程來對待，導致教學有效性大打折扣。那么，教師應當采取怎樣的教學方法，如何調動學生的學習積極性呢？

關鍵詞 初中體育;教學方法;因材施教

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0089-01

在教學的過程中，教師會發現，大部分學生在對待體育課的態度上都有著相同的問題，即學生對體育課程的積極性雖然較強，但這種積極性并非建立在學生對體育課程本身的興趣之上，而是建立在學生能夠通過體育課獲得戶外活動的機會，教師再一本正經地開展系統化的教學，自然會導致學生產生抵觸，甚至厭惡體育學科本身的消極情緒。因此，在教學的過程當中，為了改變這一現狀，教師可從重視學生具體情況、靈活運用教學方式、注重師生有效互動三方面入手。

一、重視學生具體情況，因材施教

傳統教學模式下的體育教學當中，大部分以競技體育為教學核心，教學內容有著非常明顯的競技化特征。與此同時，在體育教材方面，格外強調教材的權威性與指導性，也格外強調教師的權威性，而忽略了學生本身的具體情況。學生的具體情況各有不同，在教學過程中，教師忽略學生具體情況就等同于忽略了學生之間的差異性。教師只去注重教學計劃、教學目標是否按部就班的完成以及是否達成，導致學生的心理需求與學習體驗對學生的影響進一步弱化。這種教學模式實質上是一種教學誤區。

在教學的過程中，教師想要重視學生之間的差異性，就必須對學生的身體素質、心理素質有較為明晰的了解。在課堂教學中，教師可以通過簡單的體能測試來通過學生的表現，進行具體判斷。在體能測試項目選擇方面，教師可以選用1000米（800米）長跑項目，長跑項目能夠有效地檢驗學生的體能與心理素質。測試發現，部分學生的身體素質過硬，便能夠出色的完成這項測試;有的學生則體能較弱，但有著可貴的堅持精神，同樣能夠跑完全程。另一部分學生則體能同樣較弱，但心理素質較差，不能完整的跑完全程。因此，在今后的教學過程中，對體能教好的學生要適當的增加鍛煉量;對體能較弱，心理素質較好的學生，采用循序漸進的方法;而對身體、心理素質都較差的學生多采用鼓勵與獎勵的方式，激勵學生鍛煉。

二、靈活運用教學方式，活化氛圍

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，在教學的過程當中，教師要學會靈活的運用多種教學方式，幫助學生在充滿興趣的課堂氛圍當中完成體育課堂的學習，讓學生的學習行為受到興趣驅使。想要達成此目標，教師需要對體育課程本身有正確的認識，體育課堂并非讓學生在不斷機械重復中掌握體育項目的技術動作，而是要根據學生的心理特點，多去使用游戲教學的方式，調動學生對體育課程本身的積極性。

例如，教師在執教“足球”這一項目時，便可以使用游戲教學的方式開展教學活動。體育競技的本質便是游戲，因此，通過開展趣味性較強的比賽，便是游戲教學行之有效的方法之一。如教師組織學生舉辦小型足球賽時，將規則適當的更改為，學生停球時只能使用“胸部停球”，傳球與射門時只能使用“足弓推球”這兩種技術動作。學生在比賽的過程中通過不斷的重復這兩種技術動作，提升對其掌握程度。而使用這種教學方式更不會讓學生在重復中感到枯燥，相反，這種教學方式還是產生奇妙的化學反應，讓學生在快樂的氛圍中生龍活虎。

三、注重師生有效互動，互相學習

教學工作的本質即是師生雙向交流、互相影響的過程。在實際的體育課堂當中，教師掌握著課堂教學的“生殺大權”，也就是掌握著教學進度、教學內容。在體育課堂當中，即便有了多彩的活動，而教師不參與其中，不與學生進行互動，也是沒有生機的。因此，在教學的過程當中，不論是體育游戲，還是趣味性的體育競賽等活動，教師是否參與其中至關重要，能夠在很大程度上影響到學生的積極性。因此，在課堂教學的過程中，教師需要經常參與其中，與學生進行有效的互動，從而更好的了解學生心理特征與心理需求，進而完成更加科學、合理、可行性強的教學設計。與此同時教師要主動的改變教師是課堂內容單一輸出點的錯誤觀念，放下身段，從“權威”的身份中走出來，成為學生學習過程的引導者與參與者。

綜上所述，教師在開展初中體育教學工作時，首先，要重視學生之間的差異性，通過了解學生的具體情況，采用適當的教學方法。其次，要通過靈活的教學方式，去調動學生的興趣，讓學生在輕松的氛圍中完成學業。最后，教師要有效的參與到教學活動當中，成為學生學習過程的一部分。只有如此，教師的教學質量與教學效率才會提升，使教學有效性獲得發展。

參考文獻：

[1]高翔.淺析初中體育課堂中的幾種教學方法[J].學周刊，2019（32）：163.

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