如何在小學數學教學中體現數學思維

夏雪

摘?要 小學階段正是培養學生思維的黃金時期，而數學教學活動則可以有效培養學生的數學思維，這對學生的終身發展至關重要。基于此，本文結合實際教學，闡述了數學思維如何在小學數學教學中體現，旨在以此來提升學生的核心素養，促進小學數學教學的發展。

關鍵詞 數學思維;小學;數學教學;體現

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0075-01

隨著素質教育的深入，教師更加注重在學科教學中培養學生的思維，這對學生的成長具有極其重要的意義。數學思維在小學數學教學中的體現，主要反應在學習數學知識和綜合能力的提高上，通過教師的正確引導和啟發，促使學生積極地進行思考，從而形成思維意識，構建邏輯思維體系，并進一步提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。

一、小學數學教學中數學思維體現的現狀

（一）數學思維的意識不足。數學在小學教學占有重要的地位，具有較強的邏輯性和抽象性，和人們的生活實際聯系緊密。換句話說，只有具備了思維意識和思維能力，學生才可以更加活躍的進行思考，學生的效率才能更高。但目前，有一些數學教師沒有認識到思維的發展對于數學學習的重要性，培養學生思維的意識明顯不足。學生思維的發展是一個循序漸進的過程，只有通過教師刻意的引導，學生思維的發展才能夠獲得進步[1]。然而，在應試教育的影響下，學校、教師、家長更加重視學生的成績，一切教學活動只是圍繞著提高成績開展的，大量的知識灌輸，影響了學生思維的發展。

（二）數學思維的方法不佳。在小學數學教學中發展學生的思維，重點在于讓學生在參于學習活動的過程中多進行思考和探究，這也是構建學生邏輯思維體系的關鍵。比如，在看到一道數學題時，學生能夠馬上就聯想到與其相關的數學知識點，并通過該能知識點的運用，來完成此題的解答，這也可以很好的鞏固知識。思維的發展不是學生自主學習、探究、思考就可以達成的，教師循序漸進地引導起到決定性的作用，這就需要靈活有效的教學方法。但實際教學中，一些教師依然在機械地搬運著數學知識，沒有靈活有效的教學方法，這難以引發學生的思維，導致了的思維僵化，對學生的學習和發展產生的不良影響。

二、小學數學教學中培養數學思維的有效策略

（一）滲透數學思想，培養學生的思維。要想在小學數學教學中培養學生的思維，滲透數學思想是前提。因此，數學教師首先需要具備培養學生思維的意識，在實際教學過程中滲透數學思想，引導學生掌握解題思路、方法和規律，以此來提升學生解決實際問題的能力。

例如，A、B兩個工廠，員工共計360人，A工廠借給B工廠50人后，A工廠的人數比B工廠少10人，問A、B兩個工廠沒有調動之前各有多少人？在調動之后又各有多少人？

通過圖解思想，可以將兩人工廠人數學用A、B兩條線段進行表示，通過直觀的對比，學生能夠從這兩條線段上了解到兩個工廠人數的變化過程，將抽象的數學關系形象的表現出來，這符合學生的思維方式，使學生可以更好掌握方法及規律，從而促進學生思維的發展。

（二）嘗試一題多解，培養學生的思維。一題多解能夠促進學生思考，是學生思維發展的關鍵。因此，教師要想使學生的思維得到發展和提升，就需要幫助學生樹立學習觀念，鼓勵學生嘗試用多種方法去解題，在促進學生思考的同時，提升學生的思維能力，促進學生的思維發展。

例如，“盒子中有大小不同鋼珠30個，總重266克，大鋼珠和小鋼珠分別重11克和7克，問盒子中大小鋼珠各有多少個？”教師就可以引導學生嘗試一題多解來培養學生的思維。

方法一，列表法

方法二，假設法

先假設盒子中都是大鋼珠，30×11=330克，用330-266=64克，大鋼珠比小鋼珠多11-7=4克，然后64÷4=16，由此得出小鋼珠有16個，大鋼珠是30-16=14個。

方法三，方程法

設大鋼珠有X個，列方程11X+7（30-X）=266，解方程X=14，大鋼珠有14個，小鋼珠則是16個通過嘗試一題多解，在積極的思考中，學生的思維得到了發展和提升。

（三）結合實踐操作，培養學生的思維。動手實際操作有助于學生發現數學規律，是發展學生思維的主要途徑。教師要重視實踐操作對于培養學生思維的重要性，多為學生提供實踐的機會，引導學生發現數學規律，從而發展學生的思維。同時，教師還要鼓勵學生質疑和敢于發表自已的見解，這不僅有助于學生養成自主思考的習慣，而且更有助于學生思維的發展。

三、結論

總之，發展學生的思維是數學教學的主要任務，教師在數學教學實踐中要重視數學思想的滲透，通過嘗試一題多解，并結合實踐操作，來提升學生的思維，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳彪疇.淺談小學數學教學中反向思維的應用[J].學周刊，2018（10）：96-97.