淺談如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

摘 要：朗讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，朗讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文中的問題，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力、寫作能力的提升。因此小學(xué)語文教師必須將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語文課堂的重要內(nèi)容之一，采取合適對(duì)策實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)對(duì)策

著名教育家、文學(xué)家朱熹先生曾在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。強(qiáng)調(diào)讀書的關(guān)鍵要義在于誦讀，而誦讀并不是毫無感情的復(fù)述，而是在誦讀過程中眼睛要把握字句的關(guān)鍵、內(nèi)心要思考字句的內(nèi)涵、口中要有感情的讀出字句。這樣才讀書才有效，才能讀進(jìn)文章。

可以說，朗讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在新課程改革的不斷推進(jìn)中朗讀的重要性也逐漸被教育者重視，小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題也逐漸顯露。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）朗讀時(shí)間較短

小學(xué)語文教學(xué)大綱中并沒有對(duì)朗讀教學(xué)做出明確要求，語文課堂上教師也更關(guān)注學(xué)生對(duì)課文文本的學(xué)習(xí)，很少有教師會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，甚至在課前的預(yù)習(xí)階段和課后的作業(yè)布置階段都沒有安排合適的朗讀活動(dòng)，朗讀時(shí)間得不到保障影響學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

（二）朗讀形式單一

在目前的語文教學(xué)中教師將朗讀作為引入教學(xué)火檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，朗讀的目光放在小學(xué)語文教材上，認(rèn)為其是學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的唯一對(duì)象。且一些教師為加快教學(xué)進(jìn)度，會(huì)將自己錯(cuò)誤當(dāng)成朗讀的主人公，或讓某位學(xué)生進(jìn)行范讀，忽略了其他學(xué)生的朗讀需求，從而帶來問題。

（三）朗讀評(píng)價(jià)死板

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生的朗讀熱情。但是大部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀行為時(shí)都會(huì)采用通用性評(píng)價(jià)語言，如“你讀得很好”“堵得很有感情”等，其模糊性較強(qiáng)，針對(duì)性不足，同一評(píng)價(jià)下導(dǎo)致學(xué)生朗讀熱情逐漸消散。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的對(duì)策

為有效解決小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題，針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，語文教師可從以下四個(gè)角度入手：

（一）注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

支撐學(xué)生朗讀的關(guān)鍵在于學(xué)生所具備的基礎(chǔ)的拼音、生字知識(shí)，以及學(xué)生所具備的語感。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也需要學(xué)生在朗讀過程中養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，因此教師必須在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。

在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將發(fā)音難點(diǎn)和要點(diǎn)等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)教師則應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣。且教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行必要的課前課后讀書活動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生的語感。更應(yīng)要求學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)與生活過程中說普通話，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣中為提高學(xué)生的朗讀能力做準(zhǔn)備。

（二）強(qiáng)化重視，擴(kuò)充朗讀時(shí)間

教師必須提高對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視力度，將朗讀切實(shí)的引入到小學(xué)語文教學(xué)體系中，讓朗讀能夠真正成為小學(xué)語文課堂的一分子。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)。并且應(yīng)當(dāng)合理安排課堂上的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，一節(jié)45分鐘的小學(xué)語文課堂，必須為學(xué)生提供5～8分鐘的朗讀活動(dòng)，并且應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)滿足每一位學(xué)生的朗讀需要。并且在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做出具體的要求，如在朗讀過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)勾畫重點(diǎn)字詞、應(yīng)當(dāng)帶著感情朗讀等。

（三）創(chuàng)新教法，提供朗讀環(huán)境

為讓學(xué)生感受朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師就必須采用合適的朗讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的參與朗讀活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的朗讀環(huán)境。

教師可采用表演朗讀發(fā)的方式實(shí)施朗讀教學(xué)，讓學(xué)生們成為某一個(gè)具體的角色，通過詮釋角色任務(wù)、表演故事的方式進(jìn)行朗讀活動(dòng)。再如教師課采用情景教學(xué)法的方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，如在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“旅游團(tuán)”情景，讓學(xué)生們化身為“旅游向?qū)А边M(jìn)行朗讀。其三教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生朗讀的過程中為學(xué)生準(zhǔn)備與之相配的音頻和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，在視覺聽覺的雙重刺激下提高學(xué)生的朗讀能力。

（四）重視引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，有效引導(dǎo)學(xué)生的朗讀活動(dòng)。教師可在學(xué)生朗讀前，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x活動(dòng)，給學(xué)生一定的朗讀情感和語音指引。當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)一定的不足，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用委婉的方式提出學(xué)生的不足，更要傳遞客觀且真實(shí)的信息，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知自己的朗讀能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡可能地避免一般化、模糊化的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能采用帶有激勵(lì)色擦哎的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀自信與朗讀熱情。

三、 結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要把握小學(xué)階段學(xué)生朗讀的特點(diǎn)，在遵循學(xué)生朗讀規(guī)律的同時(shí)采取有效對(duì)策解決小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中存在的朗讀問題，讓每一位學(xué)生都能夠在朗讀中實(shí)現(xiàn)心到、眼到、口到，在有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)提高語文教學(xué)有效性。

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作者簡介：

毛紫薇，浙江省義烏市，義烏市佛堂鎮(zhèn)田心小學(xué)。