農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)引起了教育界的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課改的要求，也是學(xué)生要掌握的最基本的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。但是由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境仍比較落后，師資力量明顯不足，加上教學(xué)方法的不適用性，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面遇到了阻礙。本文重點(diǎn)探討了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以供廣大農(nóng)村教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué);策略分析

因?yàn)槌青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段和速度不同，也就導(dǎo)致了在各個(gè)方面都存在很大的差異性，尤其是在教育教學(xué)方面。造成農(nóng)村學(xué)生缺乏自主性的因素有很多，如有的學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不到，即使家中有長(zhǎng)輩看顧，但是文化水平達(dá)不到，也就沒(méi)有辦法去輔導(dǎo)學(xué)生的功課。種種情況下，他們被迫養(yǎng)成了獨(dú)立的個(gè)性，但是也帶來(lái)了其他的負(fù)面影響。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，它作為一種比較新穎的教學(xué)方式，內(nèi)涵是相當(dāng)廣泛的，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)改變課堂氣氛，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探索欲望，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性。再者，教師還可以借助一些能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)散思維，擺脫了以往教師只能通過(guò)口頭講述的方式傳授學(xué)生新知的局面，整個(gè)過(guò)程，教師知識(shí)負(fù)責(zé)對(duì)課堂訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行定制，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略分析

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

對(duì)農(nóng)村孩子而言，由于父母外出打工，缺失家庭教育，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒不高，因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要時(shí)刻觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、心理狀況等。農(nóng)村孩子普遍都有幾種比較典型的學(xué)習(xí)障礙，如依賴心理，也就是缺乏主動(dòng)性，往往是按照教師講完的重難點(diǎn)，再照本宣科，只會(huì)機(jī)械模仿，對(duì)問(wèn)題缺乏自己的判斷、分析和理解。再如急躁心理，主要表現(xiàn)在學(xué)生往往在還沒(méi)有弄清楚題意就開(kāi)始答題，一兩次可能會(huì)僥幸答對(duì)了，但是長(zhǎng)期如此，學(xué)生不但學(xué)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。但是，良好的學(xué)習(xí)氛圍依賴于和諧民主的師生關(guān)系的構(gòu)建，教師與學(xué)生之間那種相互理解、相互信任的氛圍能給學(xué)生提供莫大的安全感，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信息，為學(xué)生提供自主探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣，而針對(duì)農(nóng)村孩子由于缺失家庭教育，存在心理障礙的問(wèn)題，教師就要多開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，在課堂上多運(yùn)用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生多與教師開(kāi)口交流，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境

問(wèn)題是教師給學(xué)生傳遞知識(shí)的主要途徑，承載學(xué)生思維，將學(xué)生潛在的求知欲調(diào)動(dòng)、活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要在問(wèn)題情境中到學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，適時(shí)的鼓勵(lì)能夠給予學(xué)生莫大的信心，從而更好地促進(jìn)學(xué)生吸收和運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，在教學(xué)加減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)校沒(méi)有配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師就可將學(xué)生自生活中常見(jiàn)的事物引入教學(xué)內(nèi)容，像是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的動(dòng)物或植物等，將具體的數(shù)字轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生聯(lián)想生活中的具體事件或是生活情境。此外，教師也可以給學(xué)生一些帶有猜測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題，在進(jìn)行正式的計(jì)算前，讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)做出回答，進(jìn)行預(yù)估，鍛煉學(xué)生的思維。

（三）注重學(xué)習(xí)方法的講授，形成對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

現(xiàn)階段，普遍存在學(xué)生不會(huì)使用教材的問(wèn)題，學(xué)生只有在上課前才會(huì)翻開(kāi)課本，在課下就安然地待在書桌里。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要教給學(xué)生如何正確地使用教材。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去觀察，教材中有很多關(guān)于符合這個(gè)年齡段學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，如圖形、圖畫等，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何觀察這些比較形象的內(nèi)容時(shí)，要注意：（1）要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)看圖，對(duì)圖形表達(dá)的內(nèi)容有所了解之后，再根據(jù)順序重新對(duì)圖面進(jìn)行細(xì)致的觀察，如上下左右;（2）在觀察圖形的過(guò)程中要正確使用直尺和三角板，詳細(xì)閱讀題目要求后再去操作;（3）要按照要求填寫對(duì)應(yīng)的符號(hào)、數(shù)字或是進(jìn)行計(jì)算;（4）要明確圖形給出的信息，到了中高年級(jí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用教材給出的學(xué)習(xí)方法去理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的體驗(yàn)，如跟著課本動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦;（5）不斷進(jìn)行升華，從表象深入概念，要讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，針對(duì)課本中特意設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或是結(jié)論不完整等形式的內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去探索其中的深意。

（四）轉(zhuǎn)變先教后學(xué)的教學(xué)方法

若想較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師首先要改變自己的教學(xué)方法，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中主要是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，既然提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就要讓學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施受限，教師不妨嘗試將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，可借助小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師積極觀察學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生遇到困難時(shí)可給予提示，在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定然會(huì)得到提高，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也會(huì)有明顯的變化。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些消極行為會(huì)在一定程度上降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)更多的困難。再加上小學(xué)生容易受外界的影響，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中，對(duì)教師的督促逐漸形成依賴。因此，教師作為農(nóng)村學(xué)生知識(shí)的唯一傳授人，要積極為學(xué)生的終身發(fā)展做出努力，為提高農(nóng)村教學(xué)的有效性而奮斗。

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作者簡(jiǎn)介：

韋美紅，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣鳳凰鄉(xiāng)長(zhǎng)和小學(xué)。