核心素養培育視角下小學英語課堂生態的失衡與重構研究

摘 要：小學英語作為義務教育階段通識性的語言教育課程逐漸受到關注，小學英語核心素養對于小學生的英語課堂教學目標要求是通過英語課堂的學習，讓小學生接觸英語語言、掌握英語學習技能與文化品質。本文探討了核心素養培育視角下小學英語課堂生態的失衡與重構研究，具有一定參考借鑒價值。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂生態;失衡與重構

小學英語的核心素養要求英語教學需要圍繞學生的興趣培養與英語運用能力的提升，培養小學生的英語品質與英語情感。核心素養是小學英語課堂教學的重要目標，當前小學英語課堂教學生態中存在以教師為主體、課本任務為核心的生態，小學生的生態位缺乏獨立性，不利于小學生英語課堂教學效果的提升，需要重構小學英語課堂生態，讓小學生在課堂學習中感受英語的樂趣，獲取英語學習的能力。

一、 小學英語課堂生態的概述

（一）小學英語課堂生態的內涵

教育生態學最初是Gremin在其著作《公共教育》提出的概念，認為教育領域可借助生態學的原理進行闡述，教育生態是借助生態學的方法揭示教育的規律與發展趨勢問題。因此，課堂生態中的“生”是生命，“態”是指狀態，課堂生態是指借用生態學的理論來審視課堂教學活動，在教師、學生與教學信息（教學環境）等之間形成良性互動的系統。

（二）小學英語課堂生態構建的重要性

互聯網使得信息資源更加多元化，當前社會對于英語教學提出新挑戰，中國與國際社會交往日益密切，英語作為國際化的通行語言受到家長重視，從小學階段培養孩子的英語語感以及簡單英語交流能力成為當前小學階段教育的重要內容。英語課堂生態直接影響小學生學習英語的興趣度與主動性，良好的英語課堂生態能夠營造一種反思性的學習方式，讓小學生更加主動的探尋英語的魅力。但是當前小學英語課堂生態存在失衡的現象，以教師為核心，且以教學任務的簡單完成為課堂核心，對學生主體的主動性與接受能力關注不足，導致小學英語課堂效率差。因此，需要構建以學生為核心的課堂生態，借助互聯網信息技術豐富課堂的內容與創新教學的方法，提高英語教學的效果。

二、 小學英語課堂生態失衡的表現

（一）小學英語課堂生態位的失衡

教育生態學認為，課堂生態的各個主體之間屬于平等的，各個主體需要通過互動溝通交流信息，小學英語核心素養要求培養小學生的英語品質，需要注重小學生的語感、語言技能的培養。從當前小學英語的課堂生態看，小學生生態位處于弱勢，教師處于核心與主導，而教師對于學生學習需求關注不足，單純按照教學大綱、教學任務進行課堂教學，導致學生個性化需求無法得到滿足。

（二）小學英語課堂教學方法不當

小學生階段對于英語的學習與理解能力弱，且英語語言運用技巧與學習掌握能力差，而教師在課堂的教學中單純教授學生英語單詞的拼寫，或是單純采用口語的傳授，讓學生跟讀，背誦，這種機械化的教學方法，導致整個課堂生態具有枯燥性，屬于“滿堂灌”的學習方式，課堂生態過于僵化，容易導致小學生對英語學習的興趣度下降。

（三）小學英語課堂生態評價失衡

當前小學英語課堂生態構建上忽視評價機制的建設，小學階段較少會關注英語課堂評價，小學英語課堂教學往往是按照教學大綱要求進行教學，忽視學生對教師的評價，導致英語教師較少反思英語課堂教學效果，整個學期英語教學評價集中在學習成績，導致英語課堂評價缺乏具體指標，忽視對學生學習態度以及學習過程中表現的評價。

三、 基于核心素養培育的小學英語課堂生態的重構

（一）優化生態主體態位，建立以學生為核心的課堂生態

良好的小學英語課堂生態需要轉變教師為主導的灌輸式的教學生態，需要讓學生認識到英語學習的重要性，積極主動學習英語，掌握英語運用技巧。英語課堂生態位中構建以學生為核心，需要教師轉變傳統灌輸式的教學方式，尊重學生個性化需求與學生的主體作用，借助引導式的教學方法，讓學生學會獨立思考，采用合作探究式的引導，讓學生在思考中掌握英語知識學習技巧，提高小學英語課堂的學習效率與質量。

（二）創新英語課堂教學方法，調動課堂生態的氛圍

小學生具有活潑的特點，對事物充滿好奇心，小學英語課堂生態的構建不僅需要提高學生的生態位，更需要創新課堂教學的方法，讓英語課堂的知識信息交流更加的便捷、效率。在小學英語課堂的教學方法創新上，需要結合小學生的特點，如采用情景教學法能夠調動小學生的學習積極性，如在對“Zoo”一課的學習時，可借助多媒體的方式播放動物園各種動物的視頻，讓學生真切感受動物的形態、不同動物的特點，并采用情景游戲的方式讓學生模仿動物，如monkey、zebra、tiger等，借助游戲創設情景的方式，讓學生快速掌握各種動物的單詞，鍛煉學生思維能力。

（三）構建動態的小學英語課堂生態評價機制

《英語課程標準》中要求小學英語的教學需要關注學生的英語技能掌握，并幫助學生建立與培養學習英語的自信心。小學英語課堂教學需要關注學生的需求，不同學生、不同學齡階段的學生對于英語知識的學習需求不同。因此，教師需要建立動態的課堂生態的評價機制，對學生的學習效果、教材使用等對課堂進行評價，幫助教師更好的改進英語教學的方法，提升英語課堂的教學質量。

四、 結束語

語言的學習目的是讓學生掌握語言知識、語言語感以及語言交際的能力，當前很多小學依然采用以教師為核心、教學任務為中心的教學生態，學生附屬于教師，處于從屬的狀態，難以發揮學生的主動性。因此，針對當前小學英語課堂生態的失衡問題，圍繞小學生的英語核心素養培育為核心的英語課堂生態重構的路徑，對于提升小學英語課堂效率以及質量具有積極意義。

參考文獻：

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[2]鐘妙純.小學英語課堂生態失衡的表征與優化策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2016.

[3]鐘妙純.論小學英語課堂生態失衡的表征及優化策略[J].中華少年，2016（9）：6-7.

作者簡介：

裴琪婷，中小學二級教師，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市欽南區大番坡學校。