小學語文教學中如何提升農村學生口語表達能力

摘 要：身兼人文性和工具性于一體的語文學科，除了發展學生的語文素養之外，還要在學習中訓練學生正確、科學運用語言的能力，以促進學生口語表達能力的提升。但縱觀當今的農村語文教學，學生們的口語表達能力遠遠落后于教學標準的要求。本文筆者結合自身的教學實踐，以小學語文為研究對象，分析了影響農村學生口語表達能力提升的因素，并提出了具體的策略措施，以提高農村小學生的口語表達能力。

關鍵詞：小學語文;農村學生;口語表達能力;提升方法

新課改明確指出：“語文學習不僅要加強基礎知識的學習，還要注重發展學生的口語表述能力。”眾所周知，口語是當代人們交際的必備能力，但農村小學語文教學卻忽視了對學生的口語表達訓練，課堂以教師為主，學生完全處于被動的狀態。在語文學習上，農村學生喜歡且習慣于筆記，不敢說話和表達，面對眾人講話也是埋頭、結巴。在語言表達上，城鄉學生之間為何存在這么大的差距呢？應該如何達到教學標準要求，提高農村學生的口語表述能力呢？本文就以口語表達能力為基點，對文章主題進行具體探索和研究。

一、 影響農村學生口語表達能力提升的因素分析

（一）“恐講心理”

由于各方面因素的影響，農村孩子不敢大聲、抬頭講話，生怕講錯，受到教師的懲罰，這種恐懼心理阻礙了他們的思維，抑制了他們的表達，導致說話結巴、表達不順暢。而導致學生出現恐懼心理的根本原因就是：缺乏訓練，學習中考慮用詞、語句的對錯。

（二）缺少表達的氛圍

作為一門語言學科，其學習還是要將學生置身到語境的學習中去，這樣學生才能在語境中更好的理解語言，更好的表達。但農村小學生很少有機會在真實語境中表達，家中講方言，用普通話表達的機會少之又少。農村學生的語言學習大都來自課堂，但受教學的限制，教師很少給足學生表達的時間和空間，即便是課堂有交流也僅限于對文本的學習。

（三）忽視口語表達

在農村教師和家長的眼中，學習就是為了考試，為了升學，將成績作為衡量學生的唯一標準，完全忽視了對學生口語表述能力的培養。隨著新課改的深入推動了語文教學的改革，但體現在農村語文教學中，也僅僅流行于形式，做做表面文章。

（四）學生的“惰性心理”

和其他學科的學習不同，語文的學習是一個長期積累的過程，除了課堂時間，還要花費課余時間去讀、去寫，但一些懶惰的學生下課之后完全將學習拋諸腦后，導致語文學科的學習失去了原有的本質。

二、 小學語文教學中提升農村學生口語表述能力的措施

（一）激發興趣，喚醒學生說的欲望

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見興趣對學習的重要性。小學時期的孩子好奇、好動，對外面的一切事物充滿了好奇，所以教師要抓住小學生這一特點，用學生喜聞樂見的方式創設教學，以喚醒學生說的欲望，讓學生將所看、所觀、所想表達出來。形象思維是小學生的主要思維形式，他們喜歡直觀、有趣的事物，所以在口語表達教學中，教師可以利用教具、多媒體等來激發學生的表達積極性，比如在學習了《貓》這篇文章之后，教師可以利用多媒體為學生展示貓的其他形態，讓學生根據圖像并結合自己日常生活說說對貓的印象。此外，利用談話來喚醒學生說的欲望也是一個行之有效的方式，談話方式輕松，內容隨意，可以是學生對自己的總結，亦可以是對某個事物的看法。通過這樣的方式，從簡單的一個單詞開始，到一段完整的語句，再到一段對事物描寫的話，從而提高學生的表達能力。

（二）構建和諧、輕松的氛圍，讓學生敢于表達

在農村教學中，一些學生怕嘲笑或受到教師的指責而不敢說話，所以提高學生表達能力的重要一步便是學生大膽開口和表達。在語文教學中，筆者注重為學生構建輕松、和諧的氛圍，讓學生放松心情、環節壓力，進而將自己的想法說出來。一方面，看到學生的差異和不同、尊重他們。由于接受能力、家庭氛圍等的不同，學生在語言表達上存在很大的差異，所以教師要尊重這種差異，鼓舞學生積極參與到創設的活動中來，以推動學生的進步和發展。對語言組織和表達能力欠缺的同學，可以通過問題的方式增強他們的信心：你最喜歡的運動？周末在家的日常？對表達能力強的學生則可以設置一些深度和廣度的問題：用一段話描述你在家的狀態？日常如何規劃自己的學習？這些問題是學生日常生活接觸且真實存在的，學生有話可說，進而促進了學生的表達。此外，對學生的表達，要以鼓舞為主，批評為輔。鼓舞為主、批評為輔的評價方式可以很好地增強學生的自信心，無論是對處于何種水平的學生，只要在原來基礎上有所進步，就要表揚，以鼓舞他們前進，讓他們真切的體驗說的樂趣。當然適當的批評也會推動學生的有效、正確的表達。

（三）講究訓練方法，讓學生科學、正確的表達

提高學生的口語表述能力不僅讓學生敢說，更要讓學生科學、正確的將自己所想表達出來。在日常教學中，教師要注重方法的運用，讓學生掌握說的技巧。第一，發揮學生的想象力。想象力是在原型基礎上，在孩子腦海中形成的新的想象，小孩子的想象力非常豐富，想象力是上天賦予他們描繪世界的畫筆，教師要抓住這一特點，引導孩子們展開合理的想象。比如讓孩子們大但想象太陽像什么？學生表現的欲望非常強烈，紛紛舉手：像皮球、像自行車的輪子，像圓圓的腦袋等等。第二，循序漸進。小學不僅是學生語言發展的時期，更是各項能力形成的關鍵時期，所以教師層級的開展訓練，從簡單的字詞到反復的閱讀，再到自寫成篇。比如小學高年級的學生在學習完一篇文章之后，可以組織他們寫一段完整的段落。第三，培養學生的觀察能力。無論是口語表述還是書面表達，觀察的作用毋庸置疑。所以在實際教學中，教師要調動學生的感官，去觀察周身的事物。

三、 結束語

總而言之，學生口語表達能力的提升是長期且艱巨的任務，需要廣大語文教育工作者不懈的努力，才能完成。筆者多年的語文教學實踐表明：基于農村學生存在的特點，開展口語訓練可以強化學生的語感，提高學生的表達能力。農村學生表達能力薄弱，身為教師必須肩負起身上的責任，積極探索適合學生發展的方法，以推動學生的發展和提升。

參考文獻：

[1]林英凝.農村學生口語表達能力現狀及其培養對策[J].廣西教育，2017（12）.

[2]馮云紅.如何提高農村小學生的口語表達能力[J].新課程，2017（8）.

作者簡介：

匡嬋，中小學一級教師，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河縣板場鎮第一完全小學。