中職語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

陳福生

摘 要：語文是中職教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，但教師采取的教學(xué)方式過于限制學(xué)生思維和個性發(fā)展，容易消磨其參與語文教學(xué)活動積極性。小組合作學(xué)習(xí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在探究、合作氛圍中與教師、學(xué)生和知識高效互動交流的目標(biāo)，對此，本文從多方面分析在語文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;小組合作;教學(xué)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0087-02

小組合作學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，能讓每個學(xué)生發(fā)揮各自的才能，以合作形式分析和解決語文教學(xué)重難點(diǎn)問題，更讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識內(nèi)容。該教學(xué)方式多以任務(wù)驅(qū)動式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作互動中實(shí)現(xiàn)高校課堂，增強(qiáng)學(xué)生合作意識，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、在詩詞教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

詩詞是語文重要組成內(nèi)容，更體現(xiàn)我國博大精深、源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)注重背誦記憶，忽略學(xué)生對所學(xué)詩詞的深層理解，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。毫無疑問，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，教師在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)始終圍繞學(xué)生，選擇最佳合作時機(jī)，使合作學(xué)習(xí)更為有序且高效。

例如，在詩詞重難點(diǎn)處合作，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩為例，如果語文教師依舊按照傳統(tǒng)方式講解，即只翻譯詩的含義，不講解詩的寫作背景和詩人生平等內(nèi)容，只會讓學(xué)生對詩詞的理解和感悟停留在含義層面，無法了解詩人想要表達(dá)的憂國憂民和關(guān)心民生疾苦等崇高思想感情。教師可以以小組合作形式討論詩人遭遇，當(dāng)學(xué)生大致了解后再學(xué)習(xí)，就能較好地理解和感悟其中蘊(yùn)藏的思想感情，為詩人關(guān)心社會民眾疾苦的偉大情懷感到敬佩。

其次在迷惑處合作，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會因知識難度而產(chǎn)生疑惑，此時教師可組織學(xué)生相互交流，掃除學(xué)習(xí)障礙，深化對所學(xué)知識理解。再以《天凈沙·秋思》一詞為例，這首詞共有28個字，高度凝練作者羈旅情感，如何讓學(xué)生理解和感受其中的情感是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生討論詞中的畫面并進(jìn)行闡述。經(jīng)過討論，每個小組成員選派一名學(xué)生口述畫面，其中包括枯藤老樹的形態(tài)、蕭索的秋風(fēng)、夕陽顏色以及人物心理活動，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中融入作品呈現(xiàn)的意境當(dāng)中，充分體驗(yàn)到了游子惆悵的心情。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

閱讀是中職語文重要組成內(nèi)容之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。基于新課程改革目標(biāo)指引，并非單純掌握閱讀技巧即可，需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識和思考相結(jié)合，深入理解內(nèi)容傳遞的思想感情的同時，形成良好的思維能力，一定程度還能鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。語文教材收錄的文章均為名家名篇，一字一句都體現(xiàn)了作者豐富的思想感情，如果學(xué)生采取囫圇吞棗的閱讀方式，必然無法感受作者在文章中融入的感情，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀。在具體閱讀中先從人物、景色、事件等的描述中，對其中涵蓋的思想感情進(jìn)行品讀，使自身閱讀思維更具連貫性。在閱讀教學(xué)中，同樣可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，要求每個小組成員明確自身肩負(fù)的責(zé)任，之后布置探究任務(wù)，讓小組成員相互討論，最后歸納總結(jié)論點(diǎn)，保證每位學(xué)生均能參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

以《背影》一文為例，教師在正式授課之前可從多方面積極備課，認(rèn)真分析課文語言和中心思想，并在此基礎(chǔ)上提出以下問題：“這篇課文內(nèi)容是什么？突出什么主旨？作者運(yùn)用哪些修辭手法？課文中哪一點(diǎn)能打動你的內(nèi)心？”各個小組根據(jù)教師提出的問題通讀全文并展開討論，總結(jié)記錄小組結(jié)論和論點(diǎn)。與此同時教師可在小組討論后剖析課文的主旨和框架，糾正學(xué)生錯誤理解，必要時可引入獎懲措施，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動性。教師精講課文后，可給予學(xué)生一定的時間讓其思考文章中的精彩內(nèi)容，例如，作者父親爬上月臺買橘子的細(xì)節(jié)刻畫，領(lǐng)略作者運(yùn)用“縮”“攀”等動作細(xì)節(jié)刻畫的巧妙之處，深化對文章思想感情理解。

此外，語文教師還需科學(xué)安排合作任務(wù)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考模式，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，避免學(xué)生因問題太難或過于簡單而影響學(xué)習(xí)效果。再以《皇帝的新裝》一文為例，語文教師可挑選學(xué)生分別合作朗讀皇帝、騙子、老大臣、誠實(shí)的館員、騎士、百姓、小孩子、典禮官等角色，如皇帝身形富態(tài)微胖，神情自負(fù)，說話語氣極其傲慢;騙子的語氣油腔滑調(diào)，油頭滑腦，阿諛奉承等。以形象化方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。角色扮演活動后，語文教師可組織學(xué)生闡述對課文內(nèi)容理解并總結(jié)不足之處，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、在作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

作文在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中占據(jù)較多比例，也是讓學(xué)生感到較為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生不知該寫哪些內(nèi)容，或?qū)懗龅膬?nèi)容缺少真情實(shí)感，再加上學(xué)生還存在審題不清、立意過于大眾化等情況，無疑影響作文教學(xué)效率。基于合作探究的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在寫作中產(chǎn)生愉悅感，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的高效寫作。

首先，營造良好合作氛圍。如果語文教師想要調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，需要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，為寫作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生置身于濃厚的閱讀環(huán)境中，就會主動積累寫作素材，掌握寫作技巧。例如，教師可在班級設(shè)置讀書角并投入多種類型的課外閱讀資料，讓學(xué)生隨時都能閱讀文本。教師可為學(xué)生推薦緊貼其實(shí)際情況的讀物，要求學(xué)生每周閱讀一本書并寫下讀后感，強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中的合作閱讀能力，合作小組之間可以相互推薦閱讀文本，借此擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高閱讀效率和質(zhì)量的同時，為作文合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，設(shè)計科學(xué)教學(xué)方法。通常作文由命題、構(gòu)思、批改、講評等多個步驟組成，在其中合作命題。命題是作文教學(xué)重要組成內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量。傳統(tǒng)作文即教師負(fù)責(zé)命題，學(xué)生寫作，這種方式限制學(xué)生個性和思維發(fā)展。基于小組合作學(xué)習(xí)的作文命題注重讓學(xué)生參與、確定、討論命題等一系列過程，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。師生、生生在命題時要充分溝通交流，共同協(xié)商出緊貼學(xué)生學(xué)情作文題目。在寫作前可讓學(xué)生感受生活與關(guān)注社會時事要聞，并在此基礎(chǔ)上擬定1～2個題目進(jìn)行小組合作討論，最后每個小組推薦一個作文題目參與到班級總討論當(dāng)中。

在合作構(gòu)思中成文。確定命題后由小組合作形式商討該如何組織作文結(jié)構(gòu)和段落層次，每個學(xué)生均可提出自己的意見，其他學(xué)生需耐心聆聽并提出修改建議，在充分溝通交流基礎(chǔ)上，優(yōu)化制訂的作文提綱和寫作思路，由此完成作文構(gòu)思工作。部分作文題目選材較為狹窄，學(xué)生在寫作中不可避免出現(xiàn)無話可說的情況，以小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短以及交流思考，活躍思維，提高整體寫作水平。

在合作中批改。批改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師先告知批改步驟和傳授批改技巧，之后學(xué)生自主批改作文，當(dāng)學(xué)生作文還存在問題時，就可開展小組合作批改，提高學(xué)生寫作水平。

總之，小組合作學(xué)習(xí)深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，能充分發(fā)揮個人才能和團(tuán)隊精神等功能，改變傳統(tǒng)灌輸式傳授知識和學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要尊重不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生存在的差異，為因材施教奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。中職語文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，全面激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生良好的情感共鳴，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識之間的距離，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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