全過程參與教學(xué)現(xiàn)狀問題調(diào)查與分析

關(guān)薩茹拉 烏日娜

摘 要：本文通過對(duì)錫林郭勒職業(yè)學(xué)院五年高職專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、足球?qū)I(yè)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全過程參與教學(xué)抽樣調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)全過程參與教學(xué)的認(rèn)知程度，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析全過程參與教學(xué)存在問題。

關(guān)鍵詞：全過程參與教學(xué);調(diào)查;職業(yè)學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0004-02

隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)改革層出不窮，但基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍存在以下不足：仍大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，師生雙方缺乏有效的溝通和交流;基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏特色，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性;課程教學(xué)與專業(yè)課程銜接不夠緊密，針對(duì)性教學(xué)不夠突出;基礎(chǔ)課程教學(xué)方式、方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了改進(jìn)以上不足，基礎(chǔ)課程教師不斷進(jìn)行課程改革，其中全過程參與教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，越來(lái)越受到教師的重視。

一、全過程參與教學(xué)簡(jiǎn)介

全過程參與教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，自20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極的探索與研究。全過程參與教學(xué)模式以課程教學(xué)為主體，結(jié)合信息化手段，讓學(xué)生全過程參與到教學(xué)中，從課前的準(zhǔn)備、制作課件、收集資料到上課過程及課后延伸，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生參與，從而提高學(xué)生課堂參與率。根據(jù)全過程參與教學(xué)體系框架，以學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，深度挖掘?qū)W生潛力，建立全過程參與教與學(xué)的互動(dòng)模式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、全過程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況

為掌握學(xué)生和任課教師對(duì)全過程參與教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，我們對(duì)錫林郭勒職業(yè)學(xué)院學(xué)生和教師以問卷方式作了調(diào)查，其中針對(duì)學(xué)生共發(fā)放問卷200份，收回200份（其中有效問卷198份，198名學(xué)生中男生98名、女生100名）。針對(duì)教師發(fā)放問卷14份，收回14份，有效問卷14份。

另外，62.6%（124人）的學(xué)生認(rèn)為全過程參與教學(xué)以教師與學(xué)生之間討論、協(xié)商的方式進(jìn)行最好;學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式有聽講38.4% （76人）、討論51%（101人）、練習(xí)30.3%（60人）、游戲39.4%（78人）、手機(jī)App軟件41.9%（83人）;針對(duì)課程的考核，主要通過平常課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的占87.4%（173人）。

三、全過程教學(xué)現(xiàn)狀分析

一是職業(yè)院校教師雖然愿意嘗試新的教學(xué)方式方法，參與式教學(xué)支持率較高，但由于沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，老師們從哪個(gè)角度入手、具體內(nèi)容、重點(diǎn)等方面認(rèn)識(shí)模糊，缺乏有效的嘗試。因此，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)。

二是學(xué)生對(duì)制作課件、編輯、剪切動(dòng)畫及視頻的技術(shù)達(dá)不到參與式教學(xué)的要求，因此，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，以小組的形式參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程;同時(shí)，針對(duì)性地輔導(dǎo)個(gè)別班級(jí)學(xué)生相應(yīng)軟件操作不過關(guān)環(huán)節(jié)。

三是班級(jí)人數(shù)較多，班容量過大，教師任務(wù)較重，沒有時(shí)間和精力是目前開展參與式教學(xué)存在的最大困難。為了提高學(xué)生的參與率，以信息化教學(xué)方式，可以選擇云班課中的“頭腦風(fēng)暴”“答題、討論”“小組任務(wù)”等，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中;學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師開展參與式教學(xué)，為教師開展教學(xué)工作提供便利。

四是應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在“民主、平等、和諧”的氛圍中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在全面互動(dòng)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，形成師生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)行參與式教學(xué)。

五是構(gòu)建問題情景導(dǎo)入、學(xué)生自主探究、小組合作討論、總結(jié)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

六是做好課程評(píng)價(jià)，對(duì)每次開展的參與式教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，對(duì)教師和學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性進(jìn)行分析，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合參與式教學(xué)與信息化教學(xué)資源，提高課堂的教學(xué)效果。

七是改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程進(jìn)行考核，注重過程性的考核，不僅注重學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的次數(shù)，更應(yīng)重視參與教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

全過程參與教學(xué)的開展，符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要，相信隨著全過程參與教學(xué)教學(xué)模式的不斷推廣和課題研究的不斷深入，信息化教學(xué)與全過程參與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必定能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：NJSY19343）。

關(guān)薩茹拉（1985—），女，內(nèi)蒙古通遼人，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，講師，生化教研室主任，研究方向：化學(xué)教育。

烏日娜（1975—），女，內(nèi)蒙古興安盟人，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，副教授，數(shù)理教研室主任，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建偉，趙嫻，劉玉奇.流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐—基于過程參與的教學(xué)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2018，（11）.

[2]宋汪洋.過程·參與·體驗(yàn)：“語(yǔ)文教學(xué)論”課程教學(xué)模式優(yōu)化建設(shè)研究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）.