小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

何偉霞

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)學(xué)科教育體系中的關(guān)鍵性內(nèi)容，有著重要的作用與地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)以及未來(lái)的發(fā)展具有積極意義，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，還在于對(duì)學(xué)生思維能力與英語(yǔ)水平的切實(shí)提升，但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師采取行之有效的策略來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)，提高教學(xué)的有效性。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)特點(diǎn);挑戰(zhàn)

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）重視基礎(chǔ)的培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本更加注重，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能形成良好的興趣和習(xí)慣。通常小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)涉及一些日常用語(yǔ)、音標(biāo)、字母等方面，相對(duì)簡(jiǎn)單且有趣，通過(guò)學(xué)習(xí)能為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，所以教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要高度重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣和良好的行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相貼近新課標(biāo)明確提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容要與學(xué)生生活相貼近，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣或熟悉的生活化場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低記憶與理解的難度[1]。如在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)介紹自己，要求學(xué)生圍繞主題“My family”、“My school”、“Myself”等進(jìn)行自我介紹，進(jìn)而緩解學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）豐富的課程任務(wù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是豐富的課程任務(wù)，且多是以學(xué)生思維能力的激發(fā)為主。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的終極目的多是為了讓學(xué)生理解與掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，但當(dāng)前開(kāi)展的英語(yǔ)課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的激發(fā)，使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

（四）多樣化的教學(xué)方法新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新要求有所提升，需要教師善于利用各種教具進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在這種情況下，多媒體教具和自制教具等被廣泛用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng);同時(shí)在創(chuàng)新教學(xué)方法的環(huán)節(jié)，也引入了豐富多樣的教學(xué)模式，如小組討論、情景交際、翻轉(zhuǎn)課堂等，有利于課堂教學(xué)形式豐富程度的切實(shí)提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

第一，教材的編寫(xiě)不合理。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教育部門(mén)并未頒布與英語(yǔ)教材編寫(xiě)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，致使各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的教材不一致，且有些地區(qū)每年使用的版本教材都不相同。由于教材版本不一，極易造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，無(wú)法發(fā)揮出教材應(yīng)有的教學(xué)作用[2]。同時(shí)有些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全使用純英文教材，這種表現(xiàn)明顯不負(fù)責(zé)任、欠缺考慮，因?yàn)樾W(xué)生的理解與接受能力有限，學(xué)生無(wú)法完全理解純英文的教材內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼或厭煩的情緒，造成教學(xué)效果不佳。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的欠缺。現(xiàn)階段，許多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至產(chǎn)生排斥或厭惡的心理，普遍認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，多是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終目的就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有采取科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方法，即便能對(duì)所學(xué)的單詞加以理解與記憶，但很少能利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話交流，出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。

第三，教師的能力有待加強(qiáng)。縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育情況，教師隊(duì)伍還有不足之處，具體表現(xiàn)為：①師資力量分配不均。有些山區(qū)和農(nóng)村的小學(xué)缺乏專業(yè)水平較高的英語(yǔ)教師，甚至由其他科目的教師擔(dān)任英語(yǔ)教師，無(wú)法將英語(yǔ)課教學(xué)的作用加以發(fā)揮，影響學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[3]。②教師專業(yè)水平不高。有些地區(qū)的教育部門(mén)沒(méi)有從思想上高度重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師都不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，既不能充分了解現(xiàn)代化的教育理念，依舊沿襲傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，也不能充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的方法及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展變化使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)也隨之變化，但其當(dāng)前呈現(xiàn)的特點(diǎn)主要包括重視基礎(chǔ)的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相貼近、豐富的課程任務(wù)、多樣化的教學(xué)方法等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教材的編寫(xiě)不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的欠缺、教師的能力有待加強(qiáng)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要從學(xué)科教學(xué)的具體情形出發(fā)，采取有效措施來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)資源優(yōu)化配置及高效利用，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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