小學數學“深度學習”的實踐探索

鮑燕南

【摘 要】在小學數學教學中，教師要想讓學生們進行對數學知識的深度學習，不能夠單單靠某一方面的教學來實現，而應該結合好四個有效途徑，使學生們在讀中學、在玩中學、在探究過程中理解數學問題、在寫中反思和加深數學學習印象，最終實現對數學知識的深度學習。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;有效途徑

在小學數學教學中，教師要想讓學生們形成良好的數學核心素養，還必須要讓課堂教學融入實際生活，使數學教學能夠讓學生們受益終生。而對于小學生而言，在他們今后的學習、工作乃至日常生活中，知識、能力和態度都是非常重要的，同時自主學習能力，優秀思維品質和責任感的創新意識、實踐探究能力等也都是終身受用的。所以，小學數學教師可以通過“四學”來實現學生們對數學的“深度學習”，進而促使他們有效掌握良好的能力。

一、讀學——在讀數學書籍中收獲豐富數學知識

所謂讀學，其實就是讓學生們對相關數學書籍進行閱覽，從而在閱讀的過程中學習和掌握豐富的數學知識。所以，作為小學數學教師，就應該讓學生們擁有學習和閱讀的機會及時間，以此推動良好數學教育的實現。

首先，數學教師應該在班級環境中營造良好的讀書氛圍，并發揮出自身對學生們的示范作用，進行對學生們有意識地影響，使學生們能夠養成讀書的習慣[1]。同時，數學教師也應該認識到一點，那就是用自身的實際行動來代替對學生們的不停說教，因為在教師的榜樣示范下，學生們能夠更好地形成閱讀數學書籍的習慣。對此，在日常的數學教學課堂上，教師可以向學生講述一些自己讀書的故事，以此來調動學生們的閱讀興趣。其次，數學教師還可以對學生們進行獎勵，以此來促使學生讀書興趣的增強。對于現在的小學生而言，外界有太多的誘惑會干擾他們的讀書，所以，在日常教學過程中，對于認真讀書的學生，教師可以給予獎勵，并大力表揚這部分學生。通過這樣的方式，學生們也能夠更加愿意閱讀數學書籍，從而在閱讀過程中掌握豐富的數學知識，深化自身對數學的學習。

二、探學——在探究問題中激發求知欲望

當前情況下，面對新課程改革的要求，小學數學教師應該促使學生學習方式的變革，使學生們大力進行探究式的學習。探究學習的關鍵在于問題，只有存在了一定的問題，學生們才可以進行探究學習活動。為此，小學數學教師就需要設置好良好的問題情境，以此來激發學生們的學習需求。

首先，教師應該激發學生們提出問題的欲望[2]。在教學過程中，教師可以定期向學生們發放表格，讓學生們將最近思考的數學問題填寫在表格上，長時間下去，學生們可以有效提升自身的提問能力。比如說，有很多學生在學習了升和毫升的單位之后會提出這些問題：有沒有比升大但是比毫升要小的容量單位呢？這些單位是什么呢？……看學生們提出的這些數學問題可以看出，他們的問題都與新知識有著緊密的聯系，能夠體現出一定的“數學哲學”。之所以這樣，主要是因為學生們已經開始思考數學是什么這個問題。當然，教師不能夠僅僅讓學生們學會提出問題，還應該讓學生們針對問題進行理解和探究，從而發現問題最終的答案。

三、玩學——寓教于樂，促使學生學習興趣的產生

玩學其實就是要數學教師利用學生們貪玩的天性，使學生們在玩的同時學習數學知識，以此來緩解他們對數學學習的畏懼心理，并且逐漸愛上數學學習。

就當前小學數學教學情況來看，仍然有很多數學教師強調對學生數學知識的講解，并沒有關注學生們的學習狀態，忽視了學生的情感體會。為此，小學數學教師就應該采用游戲化的教學方法，讓學生們在愉快的游戲中掌握數學知識。比如說，數學教師在向學生們講述一些枯燥無味的數學知識時，便可以組織數學思維游戲，以此來讓學生們在游戲的過程中充分發散思維，調動大腦和雙手。通過這種游戲化的數學教學方式，學生們能夠有效激發自身的潛能，讓自己在玩中深入學習數學知識。

四、寫學——以寫促學，反思數學學習和加深所學知識的印象

寫學其實就是用寫的方式來促進學生們的數學學習。在讓學生們展開寫學的過程中，數學教師應該鼓勵學生們總結和反思自己在課堂及課外學習數學知識的結果，然后將其寫下來[3]。通過這一方式，學生們數學學習的元認知能力可以得到有效的提升。

首先，教師可以要求學生們每天寫一篇“學思筆記”，以此來讓學生們有效反省自己的今日的數學學習情況，與此同時，學生們還需要做好課堂筆記，因為光聽不記很難及時掌握教師所講授的數學知識。為此，教師可以創新教學環節，在課堂總結環節中讓學生們安靜下來，耐心地寫出自己在本堂課的收獲、疑問和問題等等。這樣一來，學生們便可以在這一寫作的過程中充分認識到自身所出現的問題和收獲，同時，這也有利于教師全面了解學生學習情況，及時調整教學方法和完善數學教學等，讓學生們能夠更加有效地展開對數學知識的深度學習。

五、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師一定要讓學生們做好“四學”，以此來促使學生們在大量的閱讀中廣泛收獲數學知識，在探索數學問題的過程中深入對數學知識的理解，并在趣味游戲中邊玩邊學習數學知識，產生數學學習的興趣，最后在寫作記錄中反思自身學習情況，做好數學學習筆記，最終實現對數學知識的深度學習。

參考文獻：

[1]黃慧芳.核心素養下小學數學深度學習[J].西部素質教育，2019，5（13）：82，84.

[2]吳春麗.對核心素養發展下小學數學深度學習的思考[J].學周刊，2019（26）：71.

[3]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25～32.