陶行知生活教育理念下高中物理教學策略分析

宋萬璋

【摘 要】生活教育理念是陶行知先生教育教學的根本，也是核心的思想，反映出了他的教學目標、教學內容和教學方向都與生活有關，而高中物理學科本身就是一門與日常生活息息相關的科目，將生活化的教學模式運用到高中物理教學課堂中，為的就是讓學生可以學以致用。

【關鍵詞】生活教育;高中物理;教學策略

一、前言

生活化的高中物理教學策略是實現生活化教學的前提，教師在進行物理教學的過程中應該遵循陶行知老先生生活化的教育理念，正確引導學生在實際生活中獲知物理知識，以下是筆者針對生活化教育理念下高中物理的教學作出的相關策略分析。

二、樹立教師的生活化教學理念

思想理念是教學行動的前提，要想在高中的物理教學課堂中實現生活化教學模式，首先應該樹立教師的生活化教學理念，教師在制定教學方案的時候要充分考慮到學生的發展特征，根據學生現有的生活經驗和生活體驗，滿足學生的基本需求，結合學生的生活實際，以更貼合學生實際生活的教學模式進行教育教學會更容易得到學生的青睞。生活化的教學，要求教師在設計教學方案的時候，應該盡量符合學生的實際生活，以實際生活作為教學素材，將生活素材科學合理地運用到高中物理教學課堂當中，從而提升學生的學習質量。

三、生活化理念運用到高中物理教學課堂的策略

（一）創建生活化教學情境

在物理教學過程中，為了激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性。教師在教學的過程中應該重視生活化教學情境的創建，以身邊的實際生活為教學的素材，抓住教學重點，將生活素材與教學內容相結合，深入了解每一個學生的實際生活經驗與體會，創建以生活化為主的教學情境模式。如此一來，可以使學生在實際生活中感受到物理知識的存在，從而引起學習共鳴。

比如說：教師在教到“牛頓定理”的時候，課本中的教學內容太過于死板，專業術語會讓學生失去學習的信心，因此，教師在教學過程中不只是要按照教學材料里的內容進行按部就班的教學，應該結合學生的實際生活代入到教學情境中。就拿牛頓的第一定律來說，老師在教學的過程中可以利用生活中的案例向學生解釋“慣性”原理，例如在車子行駛的過程中，如果突然的緊急剎車，那么人們就會慣性地向前傾，因為當車子在行駛的過程中是處于運動狀態，在緊急剎車的時候，車子上的人的腳會隨著車子一起停止運動，上半身由于慣性的原因還是會處于運動的狀態，所以人們才會向前傾斜。用這種生活化的教學方式對學生進行教學不僅很好的向學生解釋了“慣性”的原理，同時也引起了學生的興趣，激發出學生學習的欲望，從而提高物理課堂教學的效率。

（二）創建生活化教學內容

物理這門學科的誕生本身就是為了服務于實際的生活，教師在教學的過程中應該綜合本班學生現有的生活經驗，科學合理地制定教學方案，設計具有生活化的教學內容，讓學生利用所學過的物理知識去解決現實生活中的難題，把課堂上所要教學的內容與實際生活相結合，摒棄傳統的教學模式。在設計教學內容的過程中，教師應該深入的了解到每一個學生的學習情況、生活經驗、承受范圍等。教師如果能夠將學生的實際生活與教學課堂相結合，在設計教學內容上選擇一些學生日常生活中常見的例子并加以專業解說，那么就能夠實現物理教學課堂生活化。

比如說：教師在設計教學內容的過程中應該充分考慮到 班級學生現有的生活經驗以及學生目前已經掌握到的知識面，通過深入的了解與分析，設計科學合理的教學內容。在上面說到的“慣性”原理，坐車本身就是學生日常生活中經常經歷到的事情，以這個為教學案例能夠讓學生放松狀態，輕松學習，因為車子的突然剎車導致的“慣性”現象也是學生們平常容易感受到的一個物理原理，將這個生活案例合理地設計到教學內容之中可以讓學生更好地理解并吸收“慣性”這個物理知識。因此，以這個為教學案例，教學的內容能夠更好地展開，學生也就能夠更好地進入到教學課堂當中。

（三）創建生活化教學方式

物理這門課程本身具有很強的邏輯性，一般學生理解起來會有一定的困難，而教師的教學方式是影響學生學習成果的因素之一，因此，在教學過程中教師應該運用生活化的教學方式讓學生更好地去理解物理知識。比如說：在教學的過程中可以利用音頻、動畫等方式，向學生展示有關生活中的物理知識來加深學生的印象，進而有效地提升高中物理課堂教學的質量。

四、結語

遵循陶行知老先生的教育理念，實施生活化的高中物理教學，其實學生本身接受教育的目的就是為了服務于生活，從這個觀點出發去構建生活化的物理教學課堂，讓學生能夠利用所學到的物理知識去解決生活中所遇到的實際問題，這才是真正的把書讀活了。

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