PBL教育理念在初中信息技術教學中的融合

楊華

PBL是問題式學習Problem-Based Learning的縮寫，是一種以問題為導向、以學生為中心設計執行項目的課堂教學模式。而信息技術作為初中階段的教學嘗試，對學生的未來發展具有十分重要的意義。因此，在落實課改要求的過程中，教師也應當積極借助PBL的教育理念，不斷更新信息技術的教學模式，豐富信息技術課堂的教學結構，從而讓信息技術課程的教學價值最大化，促進學生的全面成長。

一、展現先進科技，激發學生興致

對事物的好奇心是促進學生主動探索知識的動力，在開展信息技術課程的教學中，教師也應當利用這一優勢，讓學生對信息技術生成的事物產生極大的興致，學生才會主動進行相關知識的探索，從而為教師的有效教學奠定基礎。在PBL教育理念下進行信息技術知識的講解，教師應當抓住學生的好奇心，將現代科技的發展變化直觀展現在學生的面前，使學生可以在現代科技中自主探索背后的信息技術基礎知識。

以《智能家居》這一課的教學為例。教師可以利用生活中應用現代科技的場景，創設直觀的情境，使學生在認知先進科技中，激發學生的學習興致。在課堂中，教師先利用圖片，向學生簡要介紹智能窗簾、智能燈、智能冰箱，以及智能熱水器、智能洗衣機等，使學生從整體上了解現代智能家居的發展現狀。隨后，教師使用影音技術，向學生展示在實際的生活中應用智能家居的場景，調動學生的生活經驗，讓學生在對比中感受智能家居帶來的便捷性和現代化，從而了解現代電子計算機技術的飛速發展。之后，教師借由創建的直觀情境，向學生講述本節課中有關智能家居的基礎知識，提高學生對本節課知識的認知效果。

在PBL教育理念下進行信息技術知識的講解，教師可以應用多媒體等現代教育手段，促進課堂直觀情境的生成，從而向學生展現科技的飛速進步，提高學生探索信息技術知識的主動性，從而實現信息技術的有效教學。

二、創建實踐任務，增強學生體驗

PBL教育理念強調課程的設置以及教學中實踐活動的建立，同時，新課改的教育理念指出，學生通過親身實踐的活動，記憶力更強，學生在課堂中的參與性也更高。所以，在這些教育理念的指導下開展信息技術知識的講解工作，教師應當創建實踐任務，增強學生在課堂中的體驗，讓學生在自主完成任務的過程中，進一步感知其中的基礎知識，提高對信息技術知識的認知效果。

例如，在《網絡購物》的教學中，教師可以基于本節課的教學內容進行實踐任務的創建，使學生在實際應用所學知識的過程中，深化對本節課內容的認識，同時強化自身的認知體驗。在課堂中，教師向學生介紹網絡購物的價值和現代網絡購物的形式等，讓學生可以從理論上了解進行網絡購物的流程，以及生成網絡購物對現代社會的影響，使學生可以從辯證角度認識網絡購物這一行為。隨后，教師向學生設置“根據家庭生活的需要，自主完成一次網絡購物”的任務，讓學生應用自身對本節課知識的認知，完成實踐任務。在這一過程中，教師不僅能夠檢驗學生對本節課網絡購物知識的認知效果，也可以讓學生在實踐中，深化對網絡購物知識的認知效果，從而提高本節課的教學質量。

顯而易見，在對學生講解信息技術知識時，教師基于PBL教育理念創建實踐任務，不僅能夠提高學生對基礎知識的認知效果，同時可以讓學生在自主實踐中，強化對知識生成過程的體驗，從而實現信息技術課程的高效教學。

三、強化學科融合，實現綜合發展

PBL教育理念強調學科交叉性。伴隨現代教育資源的不斷發展，在開展學科教學工作的過程中，教師也積極應用現代化的教學手段，變革學科知識的呈現形式，提高學生對學科基礎知識的認知質量。因此，在信息技術課程的教學中，教師應當注重本學科與其他學科之間的交叉性，不能局限于教材當中的知識對學生進行講解，還要讓學生意識到知識之間的融合性，突破單一知識的局限性，從而使信息技術知識更加生動、立體，提高教學質量。

比如，在《個人圖書館》的教學中，教師可以融入其他學科的知識，使學生在學習本節課時，可以認識到學科之間的交融性。“個人圖書館”是讓人可以輕松管理自己書籍的工具，在“個人圖書館”當中，學生可以進行相關書籍的快速查詢，從而提高生活和學習的效率。在課堂中，教師先向學生講解“個人圖書館”的應用優勢，以及創建個人圖書館的方法，為學生進行個性化“個人圖書館”的創建奠定基礎。隨后，教師再向學生引入語文學科當中魯迅先生的散文集，數學學科當中有關三角形的相關書籍，以及美術學科中有關色彩搭配的相關書籍等，讓學生將這些書籍進行整理和歸置，使學生在創建“個人圖書館”的過程中，能夠意識到不同學科之間的交融性。

從上述案例中可以看出，在信息技術課堂中，教師基于講解的內容向學生引入其他學科的知識，可以促進課堂中學科的交叉，使學生在學習信息技術知識的同時，提高對其他學科的認知效果，從而實現綜合素養的發展。

四、革新教育理念，挖掘教材結點

教材是教師開展教學活動的依據，教材當中的內容也是學生進行知識認知的基礎。所以，在開展教學活動的過程中，教師也應當對教材當中的內容進行細致的分析，從而作為學生學習知識的基礎。而教材的編寫是有一定依據的，不僅與新課改的教育理念相互切合，同時也與學生的知識認知結構相適應，在教材當中體現了學科的交叉性、技術的現代化等內容，與PBL教育理念中的要求一致。因此，在信息技術知識的講解中，教師有必要挖掘教材當中與PBL教育理念契合的結點，從而滿足PBL教育理念的要求。

例如，在對學生講解《程序基礎知識》這一課時，教師就可以對教材當中的內容進行深度分析，從而挖掘其中與PBL教育理念的結合點。從教材當中的內容安排，以及教學大綱的要求來看，本節課的教學內容是“程序的構成”“信息的輸入、處理和輸出”以及相關實例等。對上述內容進行分析可以看出，“程序的構成”與科學、技術和工程具有密切關聯，“信息的輸入、處理和輸出”與數學、科學等是息息相關的，而程序設計在生活中的應用與藝術也具有不可分割的關系，因此，當教師向學生介紹本節課的內容時，要有意識地讓學生感知這些內容與科學、工程和技術的相關性，從而完成PBL教育理念在信息技術課堂中的有效滲透，實現信息技術知識的高品質教學。

從上述案例中不難看出，對教材進行有效的分析和基礎內容的挖掘，能夠找出信息技術學科與PBL教育理念的結合點，基于教材的細致講解，提高學生對信息技術知識的認知效率，實現PBL教育理念與信息技術課堂的整合。

總之，PBL教育理念對優化信息技術課程的教學結構，提升信息技術知識的講解效果具有積極的作用，但是，真正實現PBL教育理念與信息技術學科的整合，不是在三兩次課程的教學中就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展課程的教學活動中，教師也應當繼續分析PBL教育理念的基本要求，創建多元化的信息技術課程教學手段，從而逐步構建完整的教學體系。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）

（責任編輯 張妤）