聽、讀、說“三位一體”的英語閱讀教學策略

邱衛(wèi)華

隨著新課改的不斷推進，英語教師從學科核心素養(yǎng)的教育理念出發(fā)，提出將聽、讀、說這三項基本語言技能進行有效整合，使學生可以從有效的聽、說出發(fā)，實現(xiàn)閱讀能力的不斷提升，發(fā)展學生的閱讀思維，使學生真正將英語這門學科當作語言來學習，而不是僅僅停留在試題上。那么，在當前初中階段的英語學科教學中，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學的模式，實現(xiàn)聽、讀、說“三位一體”的高效英語閱讀課堂呢？

一、注重聽課狀態(tài)，豐富視覺體驗

“聽”是接收和捕捉語言信息的途徑，在以往的初中英語課堂教學中，教師讓學生“聽”，更多的是“聽講”，從教師的言語中獲取英語知識的內(nèi)容。但是，單一形式的講解內(nèi)容和講解方式，會逐漸降低學生學習英語知識的興趣，最終導(dǎo)致課堂效果低下。伴隨著新課改的不斷推進，教師更加關(guān)注學生在課堂中的學習體驗，因此，教師也應(yīng)借助電子白板、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，豐富課堂教學活動，增強學生在課堂中的聽覺體驗，使學生在教師的帶領(lǐng)下，更加主動地傾聽、學習。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit7 Films”時，教師通過變革語篇播放的狀態(tài)，提高了學生聽課的專注度。本單元主要描寫了有關(guān)電影的內(nèi)容，基于此，教師在教學伊始，將影片“Avatar”“Transformers”等播放給學生，增強學生在課堂中的直觀體驗，讓學生在教師所構(gòu)建的直觀情境中，初步體會本節(jié)課的教學內(nèi)容，豐富自己的視覺體驗。另外，教師還可利用現(xiàn)代媒體，向?qū)W生播放Reading部分的“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”語篇范讀，讓學生從讀音的示范中，進一步規(guī)范自己的發(fā)音，并初步了解文章的內(nèi)容。在這一過程中，學生不僅能提高聽課的興趣，也可以在多樣變換的畫面中，增強自身的聽覺體驗，提高“聽”的效果，為之后更好地進行讀和說奠定基礎(chǔ)。

在初中英語教學中，教師可以借助現(xiàn)代教育資源，豐富課堂教學形式，強化學生在課堂中的聽覺體驗，使學生在“聽”的過程中提高音準，了解文本大意，從而提高教學的效率。

二、使用問題引導(dǎo)，增添聽、讀、說機會

課堂是教師與學生、學生與學生之間進行對話交流的動態(tài)過程。在聽、讀、說“三位一體”的英語閱讀課堂中，教師應(yīng)注重凸顯學生在課堂中的主體地位，多使用問題的形式開展課堂中的對話交流活動，為學生增加在課堂中進行聽、讀、說的機會，讓學生在與教師的對話中，感受自身在課堂中的主體價值，同時在回答教師問題的過程中，促進雙方的了解。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit3 Teenage problems”時，教師通過問題的形式，增添學生聽、讀、說的機會，搭建教師與學生之間的溝通平臺。在課堂中，教師向?qū)W生提出“What problems do teenagers usually have”“How should we face the problems of adolescence”等問題。隨后，教師給予學生一定的思考時間，讓學生根據(jù)自身的英語文本分析能力，結(jié)合教材中的內(nèi)容，回答上述問題。在學生回答的過程中，教師也應(yīng)對學生的答案進行分析，找出學生答案中存在的漏洞和問題給予點撥，讓學生在教師的引導(dǎo)下，逐步規(guī)范自己語言表達的方式，實現(xiàn)聽、讀、說“三位一體”的有效教學。

在英語閱讀的學習中，教師可以以問題為媒介，增添學生聽、讀、說的機會，使學生在與教師的對答中，實現(xiàn)聽覺能力、語言能力的多種發(fā)展，有效實踐聽、讀、說“三位一體”的教學模式。

三、創(chuàng)建合作活動，搭建聽、讀、說平臺

班級是學生以群體形式生活的場所，在班級中，學生之間的互動和交流，能共同促進班級的和諧運轉(zhuǎn)。但是，在同一個班級中的學生也呈現(xiàn)出不同的學習特點，教師可以將這些差異作為分組活動的基礎(chǔ)，讓學生在相互合作中，提高基礎(chǔ)知識的學習效果。所以，為了構(gòu)建聽、讀、說“三位一體”的英語閱讀課堂，教師可以創(chuàng)建合作活動，讓學生在合作活動中，闡明自己對英語知識的理解以及傾聽他人的想法，在不斷的思辨中，深化對英語閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在教學牛津英語八年級上冊“Unit4 Do it yourself”時，教師創(chuàng)建合作活動，為學生搭建聽、讀、說的平臺。在課堂伊始，教師先結(jié)合學生自身的性格特點以及學生對英語知識的認知情況，對學生進行組員的安排，使每個小組中的學生之間在性格和知識能力上存在一定的差別。然后，教師向?qū)W生提出：“What is the main content of the article？”的合作任務(wù)，指導(dǎo)學生圍繞這一問題，在小組中進行討論。在這一過程中，學生不僅能基于問題，對本節(jié)課內(nèi)容有一個深入的學習，還在相互討論的過程中，使用英語進行表達，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，并在相互討論中取長補短，實現(xiàn)自身能力的提升。

在初中英語教學中，教師可以通過合作活動的創(chuàng)建，為學生搭建一個聽、讀、說的平臺，使學生在相互交流的過程中，實現(xiàn)聽說能力、閱讀能力的提升，踐行聽、讀、說“三位一體”的教學要求。

四、基于課本內(nèi)容，構(gòu)建聽、讀、說材料

朗讀在學生學習語言類的知識中占有重要地位。在英語教學中，教師可以讓學生將課本中的內(nèi)容作為材料，進行情景劇的改編，讓學生在模仿課本中人物角色時，發(fā)揮語言的潛力，實現(xiàn)聽、讀、說“三位一體”的高效英語閱讀課堂。

例如，在教學牛津英語八年級上冊“Unit5 Wild animals”時，教師基于課本的內(nèi)容，構(gòu)建情景劇。本單元的主要教學內(nèi)容是有關(guān)“野生動物保護”，教學目標是“Introduction of new wild animals”“Talking about new wild animals”“Understand the importance of protecting animals and harm the animals and learn to express them”等。情景劇表演是學生非常喜歡的課堂活動之一，基于上述內(nèi)容，教師讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對Reading 部分“The story of Xi Wang”中的內(nèi)容進行改編，形成劇本。然后，教師組織學生按照課本劇開展模擬演練活動，讓學生在情景模擬演練的過程中，逐步深化對閱讀文本的理解。在這一過程中，學生的傾聽能力和語言表達能力都得到了有效的發(fā)展，更好地踐行了聽、讀、說“三位一體”的教學理念。

在初中英語教學中，教師可以利用課本這一資源，為學生創(chuàng)建對話交流的平臺，調(diào)動學生參與英語閱讀學習的積極性，使學生在對話和互動中，逐步鍛煉聽、讀、說等多種能力。

總之，聽、讀、說“三位一體”的英語閱讀教學模式，能夠最大限度地調(diào)動學生的興致，讓學生有更多表達、理解和參與實踐的機會，從而讓英語課堂回歸到語言的本質(zhì)，使學生真正成為英語學科的主人，從而愛上英語學科，更主動地進行英語知識的探究學習。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）

（責任編輯 岳舒）