在教學中培養學生的核心素養

徐華美

《中國學生發展核心素養》自發布以來，一直受到各界人士的廣泛關注，其中以教育界為最。在體會“核心素養”的內涵和外延時，我們認識到這是一個以學生的發展為核心的教育框架，是今后教師在教育教學中應當努力追求的方向。在小學數學教學中，教師可以從哪些方面來突出對學生核心素養的培養呢？具體可以從哪些方面著手呢？

一、文化基礎不能丟棄

核心素養中的文化基礎與傳統意義上的文化基礎有一些不同，傳統意義上的文化基礎更偏重于基本知識和基本技能，而核心素養中的文化基礎不僅包含基本的知識和技能，還強調要在學習中升華學習的情感，追求真善美，并以文化基礎為根基，追求更高的成果，這其中，學生學習的科學精神成為基礎中的重要組成部分。因為在基本知識和技能的習得過程中，學生會產生對待新知識的基本學習態度，包括勇于探究、勇于嘗試、批判性思維等等，這些都是推動他們自主學習的關鍵品質。因此，在實際教學中教師的著眼點就不能局限于基本知識的傳遞和基本技能的訓練，而是要強化學生的學習過程，關注到學生在習得知識過程中的真實想法。

例如，在教學《認識公頃》一課時，我帶給學生一些熟悉的長方形和正方形圖片，包括郵票、信封、教室的地面、游泳池、南京玄武湖等，讓學生在括號里填上合適的面積單位，在順利地填出前幾個空之后，學生被最后一個問題難住了，因為在玄武湖圖片下面提供的數是502，有的學生的答案是平方米，但是有學生提出質疑：操場的面積大概有5000平方米，玄武湖的面積不可能只有502平方米。很多學生隨之附和，這讓原本還以為只要填一個最大的面積單位（學生只認識了平方厘米、平方分米和平方米）的學生都認識到錯誤，隨之而來的問題是到底應該填怎樣的單位。在學生的猜測中，我將這個問題拋給學生，讓他們想辦法創造出一個合適的單位來。學生經過獨立思考和小組交流，發現原有面積單位的大小都是標準的正方形，正方形的邊長分別是1厘米、1分米和1米，那么再大一點的正方形就應當是邊長為10米、100米、1000米……在組織全班交流的時候，我突出了邊長為100米的正方形，告訴學生這也是一個標準的面積單位——公頃，并通過一系列活動讓學生感知到這個面積單位的大小，形成了初步的認識。在全課反思中，還有學生對邊長為10米的正方形念念不忘，他們對為什么就是沒有這樣一個面積單位感到奇怪，在此背景下，我和學生一起查閱相關資料，并成功地發現了“公畝”這個單位，將學生的知識體系中的“缺口”填補了起來。

在這個學習案例中，學生收獲的不僅僅是基本知識，還有數學學習的方法，還包含對待學習的嚴謹態度以及創造性思維和批判性思維等諸多元素。在這樣的課堂中，有益的經驗沉淀下來，成為學生文化基礎的重要組成部分，推動了學生的發展。

二、自主發展成為常態

在之前的數學課程改革中，自主學習已經成為學生重要的學習方式，而在日新月異的當代社會，學會學習、自主探究已經成為學習多元化和有效化的必然途徑。因為知識和信息的來源更加廣泛，所以教師可以讓學生自由自在地學，讓學生根據自己的實際情況學，讓學生根據自己的喜好在更好的學習環境中學。在組織學生交流時，他們也能接受到更多的信息，觸碰到更具體的問題，推動學生的領悟更深刻。久而久之，學生會習慣于這樣的學習方式、學習節奏，能自主確定學習的方向，做好自我規劃和管理，這給學生帶來的收獲是難以想象的。

例如，在教學《認識百分數》一課時，我引導學生到生活中去尋找百分數，并結合找到百分數的情境來理解百分數。在課堂交流中，學生展示了多個有價值的研究。比如在收集了多個百分數之后，學生發現這些“分數”都是不帶單位的，所以他們刻意去觀察是不是每一個百分數后面都沒有單位，因為時刻關注這一點，所以他們很快發現有的百分數后面帶有單位，如，啤酒瓶上的酒精度后面跟了“voL”，他們對這個“單位”很感興趣，通過查找資料，學生發現其含義是“以體積計量”。這樣的探究讓學生從根本上認識了百分數，并將百分數和分數區別開來。再如，在嘗試與百分數相關的簡單計算時，學生發現有些食品的營養含量中所有的百分數加起來不為1，有的已經超過了100%，這讓學生感到詫異。隨著學生通過多種渠道來探索其中的奧秘，最終發現這些百分數根本不是以食品重量為單位“1”的，而是以成年人每天的營養需求為單位“1”，在學生展示這個問題的研究過程時，很多學生都大受啟發。

在這個案例中，學生的自主性被充分激發出來，他們的學習從身邊熟悉的事物開始，從自己感興趣的問題開始，展開了基于自身認識基礎上的探究。在主動學習中，學生發現了很多有價值的問題，并經過多樣的學習找到了這些問題的答案，在體驗成功的同時，學生的數學學習情感也逐漸增強。

三、社會參與另辟蹊徑

人是有社會屬性的。在學習中，教師要讓學生認識到自己與社會的關系，要讓學生具備融入社會的能力，能透過一些社會現象看到問題的本質。從這個角度出發，教師在教學中要提升學生多方面的能力，包括抽象出問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力，將學習到的知識應用到問題解決中的能力，突破原有知識的束縛找到新的解決問題的途徑的能力等。想要達到這樣的效果，教師不能讓學生的學習停留在紙面上，而是要讓學生深入實際，廣泛應用，不斷探索，并在實際運用中累積和提升。

例如，在教學《數與代數》一課時，我給學生帶來了這樣一個信息：國家規定每一度電的費用是0.52元，而供電局為了保證白天的工業用電，對居民用電實行峰谷分時計價，從早上八點到晚上九點的峰時段每度電為0.56元，從晚上九點到次日早上八點的谷時段每度電為0.36元。為此，小明統計了家里一個月的用電情況：九月的總用電量為280度，其中峰時用電量占55%，谷時用電為45%，那么他家采用分時計價方式是否合算？如果合算，會節約多少元？這是一個信息量巨大的問題，在解決這個問題的過程中，學生會重現與百分數相關的實際問題，可以重溫相關的小數計算，而且這樣相對復雜的問題對于培養學生的思路有很大的幫助。此外，這個材料讓學生對經常接觸到的用電常識會有更多的了解，對優化解決問題的方案也有初步的認識。對于學生而言，這不僅是一個數學問題，也是一個接觸社會的好機會，還是一個運用數學知識幫助他們更好地認識社會現象的學習材料。如果學生在解決這個問題中會產生疑問，比如探求峰時用電量占總用電量的百分比達到多少時，需要采用分時計價的方式，這樣的問題會推動他們更好地學習數學，更好地運用數學知識去解釋身邊現象，解決身邊的問題。

總之，幫助學生提升核心素養是當前教育形勢下的新課題，讓學生在學習過程中提升學習能力、優化學習方式是新時代課堂教育的關鍵目標。在實際教學中，教師要關注學生學習的過程，要發展學生的綜合能力，強化學生的核心競爭力，這樣才能讓學生適應未來日新月異的社會發展，才能將學生培養成全面發展的人。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

（責任編輯 吳磊）