有效情境創(chuàng)設的教學實踐

施淑萍

情境的創(chuàng)設對于課堂教學有著較強的推動力：在情境的激發(fā)下，學生可以以自己的經(jīng)驗為背景，展開對問題的探究，同時能激發(fā)學習興趣，以良好的狀態(tài)投入學習，獲得較好的情感體驗。本文結(jié)合教學實際從以下幾個方面來談談有效情境的創(chuàng)設。

一、注重情境的實用性

情境的創(chuàng)設可以提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，但是情境的創(chuàng)設是為課堂教學服務的，這是創(chuàng)設情境的初衷，也是創(chuàng)設情境必須遵從的原則。在實際教學中，教師要注重情境創(chuàng)設的有效性，要避免無關(guān)因素的干擾，避免出現(xiàn)讓學生的注意力偏離課堂之外的情形，這樣才能讓情境起到應有的作用，從而為學生的數(shù)學學習服務。

例如，在教學三年級上冊《認識分數(shù)》一課時，教材中創(chuàng)設野餐情境，引出兩個孩子平均分一些食品的問題，包括四個蘋果、兩瓶水和一個蛋糕。為什么教材中呈現(xiàn)的是這樣的情境呢，其實這里面有一個主線串聯(lián)在其中，兩個人平均分一些食品，要“平均”分，怎么分呢？四個蘋果平均分成兩份可以用“4÷2=2”來表示，分兩瓶水可以用“2÷2=1”來表示，那么平均分一個蛋糕呢，學生想到了“1÷2”的算式，但是這樣的計算超出了他們的認知范圍，能不能用一個數(shù)表示出來呢？這里不但讓學生體驗到應該用除法解決問題，體驗到分數(shù)和除法的關(guān)系，而且能激活學生的生活經(jīng)驗，讓他們將二分之一與一半掛鉤，從而理解分數(shù)的含義。之所以要將一個蛋糕平均分成兩份，是因為“一半”是學生最熟悉的少于1的量，從這里入手是最貼近學生認知實際的。在實際教學中，一些教師因為追求情境的趣味性，用很多學生熟悉的故事來改編這個情境，雖然增添了趣味性，但是對于學生的學習而言，缺失了切入點，缺少了鋪墊，反而起不到好的效果。

在具體教學中，教師創(chuàng)設情境時要注重情境的實用性，讓情境起到應有的作用，為課堂學習做好鋪墊、埋下伏筆，推動學生的數(shù)學學習更順暢地進行。

二、注重情境的適切性

情境就是學生數(shù)學學習的背景，在教師創(chuàng)設的情境中，學生可以調(diào)用已有的知識經(jīng)驗來嘗試解決新問題，并在探索過程中獲得新的認知，提升學習數(shù)學的能力。教師在創(chuàng)設情境時，要切中大部分學生的經(jīng)驗，讓他們能迅速融入情境，然后展開數(shù)學學習。

例如，在教學《認識小數(shù)》時，一位教師創(chuàng)設了奧運會射擊比賽決賽的情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)，并引出小數(shù)，但是這樣的情境對于大部分學生而言是陌生的，他們還是無法體會這個小數(shù)表示什么含義，那么這樣的情境僅起到引出課題的作用，對于學生的數(shù)學學習幫助不大。反思這樣的情境創(chuàng)設，教師旨在推動學生的興趣，用民族自豪感來激發(fā)學生的情緒，但是教師沒有注重為學生創(chuàng)設熟悉的情境，沒有為學生創(chuàng)設對小數(shù)便于展開研究的情境。其實在小數(shù)的教學中，學生比較熟悉的小數(shù)應該是貨幣中的小數(shù)，在很多場合，人們會用小數(shù)表示商品的單價，學生在生活中已經(jīng)具備了認識這些小數(shù)的經(jīng)驗，在出示一個小數(shù)之后，他們能準確地說出幾點幾元表示幾元幾角，這就是學生認識小數(shù)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過各種手段來推動學生體會小數(shù)的含義，如，讓學生在“說一說”的過程中認識到零點幾元就是幾角，讓學生在“畫一畫”的過程中發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)就表示十分之幾，這些環(huán)節(jié)都可以促進學生新知識的學習。

在適切的情境下，學生的學習有了好的基礎(chǔ)，就能事半功倍，反之，把學生置身于一個陌生的情境，學生的學習就無從下手，難以展開。在上述案例的情境創(chuàng)設中，學生本身對于小數(shù)就是陌生的，再給學生一個射擊比賽中的抽象的小數(shù)，那么學生是難以理解這個小數(shù)的含義的，接下來的學習只能被動地接受和模仿。由此可見，創(chuàng)設一個學生熟悉的、適切的情境是很重要的。

三、注重情境的推動性

有效的情境不但能幫助學生抽象出問題，還給了學生一個好的起點，讓學生在原有基礎(chǔ)上展開深入的研究，從而探索出新規(guī)律，掌握新知識。在創(chuàng)設情境的過程中，如果情境能夠引發(fā)學生的思考和比較，讓學生在多樣的學習活動中不斷獲得新的體驗，得出新的認識，那么這樣的情境就是有效的情境。

例如，在教學《認識一個整體的幾分之一》一課時，教師創(chuàng)設了一個三只小貓去釣魚的情境。在情境中首先通過三只小貓分早餐來引導學生回顧分數(shù)產(chǎn)生的過程，讓學生認識到將一個大餅平均分成三份，可以用分數(shù)三分之一來表示每只小貓分得的餅。然后，教師創(chuàng)設出釣魚回家之后三只小貓分魚的情境，面對一袋魚，三只小貓還是要平均分，那么每只小貓分多少條魚呢？學生借鑒之前平均分一個大餅的經(jīng)驗，得出了“三分之一”的結(jié)論。接著，教師通過電腦課件演示了袋子中魚的可能數(shù)量，讓學生對照表象分一分，強化了學生對分數(shù)的體會，讓學生認識到只要是將一個物體或者由一些物體組成的一個整體平均分，就可以用分數(shù)表示其中的一份或者幾份。有了這樣的認識之后，教師引導學生比較平均分一個大餅和一袋魚的相同點和不同點，學生體會到新認識的分數(shù)與之前認識的分數(shù)的不同，從而提升了學生對于分數(shù)的認識。

案例中，情境對于學生的引領(lǐng)是顯然的。首先，情境重新勾起了學生對分數(shù)的記憶，讓學生順理成章地將分數(shù)遷移到平均分一袋魚的場景中。然后，對照情境中出現(xiàn)的不同的平均分的對象，學生體驗到兩個分數(shù)的不同，推動了學生對分數(shù)的理解。

四、注重情境的延展性

好的情境可以貫穿全課教學的始終，讓學生在情境的背景下逐步提升自己的認識，達成對數(shù)學知識的理解。在課堂教學中，教師可以用足情境，讓情境貫穿整節(jié)課的教學，將問題串聯(lián)起來，推動學生的整體認識。

例如，在教學《圓的認識》一課時，特級教師華應龍創(chuàng)設了一個尋寶的情境，根據(jù)情境中提供的“寶物在距離你三米處”的線索，學生首先想到的是幾個點，然后在不斷思考過程中，學生發(fā)現(xiàn)離固定點距離是三米的地方可能是一個圓周上所有的點，這就促使學生動態(tài)建構(gòu)了圓，并且結(jié)合情境，學生可以很好地體會到圓的一個基本特征，即圓周上的點到圓心的距離處處相等。建立在這樣的基礎(chǔ)上，華老師用“圓，一中同長也”來概括圓的特征，學生有很深的感悟。但是令人驚訝的是，情境并非到此為止，在全課總結(jié)之時，華老師又將之前的情境拿出來，提出“寶物可能出現(xiàn)的點僅僅在這個圓周上嗎？”這個問題，驅(qū)動學生再次思考。隨著學生想到了可能在上面3米處、下面3米處等位置，學生的目光被牽引到空間中，一個動態(tài)的圓球又構(gòu)成了。

反思這樣的情境，對于學生的促進作用是明顯的，這個情境并不是單一的，而是可延展的，在推動學生動態(tài)建構(gòu)了圓的概念之后，學生又從中把握住圓的本質(zhì)特征，并在之后的拓展中建構(gòu)了圓球的概念，從而推動學生的數(shù)學學習逐步深入。

總之，有效的數(shù)學情境對于學生的數(shù)學學習而言是有很大的幫助的。在實際教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和對學生的了解，尋找好的載體來創(chuàng)設課堂情境，讓學生在情境的推動下更好地理解數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學規(guī)律，提升學習數(shù)學的能力，獲得良好的學習成長。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）

（責任編輯 岳舒）