自讀自悟 提升自主閱讀能力

吉燕華

小學語文教學的核心在于閱讀，閱讀不僅能幫助學生積累語言知識，還能提升學生的語文素養。因此，本文重點探討了如何在教學中引導學生自讀自悟，最終提升學生的自主閱讀能力。

一、豐富教學內容，培養閱讀興趣

作為語文教師，需要注重培養學生的自主閱讀能力。為了達成這一目的，教師需要對教學內容進行擴展延伸，讓小學生感受到閱讀的樂趣。樂趣可以激發學生產生閱讀行為，因此教師需要對原有的教學內容進一步擴充，豐富課程內容，從而在教學中提升學生的語文素養。

例如，學習《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師在教學時要注重學生的參與性，和學生積極互動，調動學生的興趣。教師可對課文內容進一步擴充，豐富教學內容。教師可以借助多媒體為學生播放和秋天有關的事物的聲音，如秋雨、秋風等，讓學生猜猜是什么聲音，是否在課文中可以找到相關描述。此外，還可以組織模擬聲音的比賽，隨機選取學生，自選角度為同學模擬秋的聲音，比一比誰模仿的最像。教師還可以鼓勵學生大膽發言，說說生活中還有哪些是“秋的聲音”，并且為大家表演出來，如大雁南飛的聲音、蟋蟀的聲音等等。

自主閱讀能力的提升需要教師對課文內容進行擴充，只有這樣學生才會對所學內容產生興趣，課堂也會因此變得趣味盎然，學生的參與熱情會大大提高。學生在這一過程中，不僅能夠深化對課文內容的理解，還會產生更多的奇思妙想，對學生的形象思維也會起到潛移默化的培養作用。

二、傳授閱讀技巧，提高閱讀效果

由于小學生年齡小，在閱讀中并不會注重技巧的問題，從而導致部分學生的閱讀效率始終無法得到提升。閱讀不僅是主觀行為，更需要客觀方法的指引。科學的閱讀方法，不僅可以提高學生的閱讀效率，還能幫助學生理清主次，強化對課文內容的理解與把握。特別是小學語文教材收錄的課文文體不盡相同，需要采取不同的閱讀方法，提升學習效率。

例如，教師講解記敘文《狼牙山五壯士》一文時，要讓學生掌握一定的閱讀技巧。首先需要分清本文是什么類型的記敘文，寫人、記事還是寫景？針對本篇課文，主要刻畫的是狼牙山的五位英雄，因此屬于寫人記敘文。接下來就涉及記敘文六要素的問題，也就是人物、時間、地點、起因、經過以及結果，教師可以以此六要素為線索，引導學生概括原文內容。此外，教師需要為學生預留充足的學習時間，同時對學生進行閱讀指導。以往學生閱讀中普遍存在的問題是學生并沒有以學習的眼光看待課文，而是像看故事一樣，了解情節后就不愿意繼續深入學習。教師要讓學生明確學習和娛樂消遣的界限，讓學生了解高效閱讀需要分清閱讀層次，制定每一階段的閱讀目標。比如，初讀只是用來掃清生字詞障礙，這一課出現很多生字詞，如斬釘截鐵、昂首挺胸、壯烈豪邁等四字成語出現較多，初讀需要解決這些語言基礎知識。第二階段細讀時，學生已經初步了解課文大意，因此這一階段著重分析的是文章的核心句，讓學生感受五壯士抗擊日寇的英雄氣概以及將生死置之度外的大無畏精神。第三階段是精讀環節，主要是品味文章中的精彩段落，以賞析為主。三個層次下來，學生不僅掌握了閱讀技巧，還懂得了如何閱讀相同題材文章的方法。

教師在上述教學中注重引導學生掌握科學閱讀方法。所謂的科學閱讀，指的是掌握一定的閱讀技巧。在每一個閱讀階段布置不同的閱讀任務，讓閱讀變得更有針對性，這樣不僅能夠全方位解決閱讀中的問題，還能提升閱讀效率，讓閱讀變得妙趣橫生。

三、巧設課文疑問，激發閱讀積極性

提升小學生的閱讀積極性，還需要教師在教學過程中設置巧妙的問題。這些問題不僅有助于教學任務的展開，還有助于激發學生的思考，幫助學生看得更多，想得更多。教師在教學設計時需要注重設置能夠激發學生思考的問題，讓學生能夠在問題中深化對課文情感的理解，激發學生的求知欲，讓學生對所讀內容產生強烈興趣，從而真正調動學生自主閱讀的積極性。

例如，教師講解《圓明園的毀滅》一課時，如果按照傳統的教學方式，這一課將主要圍繞資料進行，學生學習完這篇課文，只能掌握相關史實，卻無法在內心深處產生真正的觸動。這樣的教學流于形式，缺乏深度，更是背離了教學初衷。因此，教師需要積極建構具有討論價值或者能夠引人思考的問題，比如針對本課，教師可以提出很多與教學內容息息相關的問題：為什么說圓明園是萬園之園？它到底美在何處呢？能否用課文內容進行概括。圓明園今昔對比后，你的感受是怎樣的？為什么圓明園被毀了？主要原因是什么？教師需要讓學生帶著這些疑問走進課文，學生為了得到答案會仔細閱讀課文，不僅增強了學生閱讀的目的性，也會幫助學生掌握快速獲取信息的能力。學生經過重讀，結合具體史料，對圓明園毀滅痛心的同時，也會產生真正的思考，那就是在當下如何避免類似悲劇重演，從而提升學生的閱讀參與性。

閱讀需要帶著思考，沒有經過思考的閱讀嚴格意義上來說不算是真正的閱讀。對小學生來說，教師需要啟發學生的智慧，激發學生的探究欲望，這比單純的基礎知識教學要重要得多。教師要為學生設置和教學內容相關的問題，引導學生正確理解課文。

四、立足生活實際，實現分層教學

每個學生的智力水平不盡相同，知識儲備自然也不一樣。對于小學生來說，不論是閱讀能力還是喜歡的閱讀內容都存在一定的偏差。因此，教師為了培養學生的自主閱讀能力，就需要進行分層教學，讓每個學生都有機會展示自己的才華。此外，教師在進行閱讀教學時還需要立足于學生的現實生活，啟迪學生的思維，引導學生學會揚長避短， 從而完成高效閱讀。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課，整篇故事都是圍繞周恩來總理展開的。說起周恩來總理，以他為主要人物的文章并不少。比如，學生此前學習的《難忘的潑水節》，這篇課文就和周恩來總理有關。當然還有一些知識儲備深厚的學生還能說出其他和周總理有關的文章，如《一夜的工作》和《周總理的睡衣》等。鑒于這一現狀，教師應該明確學生的整體學習情況。綜合水平中等的學生，教師可以采取群文閱讀的方式進行教學，讓學生通過對比《一夜的工作》和《難忘的潑水節》，感受這兩篇文章的異同點;對于語文基礎知識相對薄弱的學生，教師的初步教學任務應該側重于梳理文章的生字詞以及容易出錯的字詞的解析上。而對于語文水平較高的學生，教師可以引導其進行情感目標的把握，比如感受課文中蘊藏的情感，在明確文章主旨的前提下讓學生揣摩作者的創作意圖，甚至可以鼓勵他們講講周總理的其他故事。

上述案例中，教師根據學生的學習程度將閱讀教學進行分層處理，基礎相對薄弱的學生的學習任務集中在生字詞的梳理掌握層面，基礎水平中等的則進行比較式閱讀，綜合水平較高的則圍繞文章情感進行。這樣的教學能夠兼顧全體學生，讓不同層次的學生都能夠學有所獲。

總之，自主閱讀是當前小學語文教師努力的方向。只有提升了學生的自主閱讀能力，學生才算真正走入語文世界，實現在文學的天堂漫步。因此，教師在教學時要豐富教學內容，引導學生掌握閱讀方法，設置有價值的提問，實現高效閱讀。

（作者單位：江蘇省海安市高新區明道教育集團）

（責任編輯 張妤）