以本為源 隨文寫話

許平平

習作能力是語文素養的綜合體現。部編小學二年級語文教材已經正式編入寫話內容，說明從二年級開始就要進行比較系統的、主題性的寫話訓練。教學中，我們要建立范文意識，對教材內容進行合理的擴展和補充，巧設遷移點，及時小練筆，發揮教材的價值，尋求教材與寫話相融合的可行策略，以提高學生的寫話質量和水平。

一、模仿寫——抓典型句

模仿是兒童的本能，是學習寫話的重要途徑和必要手段，借助課文的典型句引導學生進行適當的模仿練習，能激發學生的寫話興趣，提高寫話的訓練效果。

一仿語言。在部編二年級語文課文中，存在較多的特色語言，如二年級上冊《葡萄溝》一課中有個句子：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”典型特點就是用“有……”的句式列舉事物，再用歸納的方式，總結事物的特點。教學時，要注意引導學生感受作者的寫作手法，并展開隨寫練筆，我出示這樣兩句：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，? ? ? ? ? ? ? ? ? 。”“下課了，同學們在操場上活動，? ? ? ? ? ? ? ? ? ，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”引導學生分析，第一句可以從花的顏色進行總結“色彩繽紛，美麗極了”，從花的味道進行總結“香味撲鼻，令人沉醉”;第2句總結了事物的特點，但沒有寫具體，引導學生圍繞“歡聲笑語，熱鬧極了”補充下課時操場上會進行哪些活動，先說一說，再寫一寫。通過這樣的模仿，學生的寫話練筆具有了明確的目標和具體的模仿對象，能夠快速地實現文本語言的內化。

二仿技法。部編教材中的詩歌語言生動活潑，朗朗上口，教學時，可以充分利用課文這一平臺，讓學生抓住典型詩句進行仿寫練習，有效地幫助學生搭建學習寫話的“梯子”，讓學生學著做小詩人。如，二年級下冊《彩色的夢》是一首兒童詩，課后習題中要求學生能夠仿照第2或第3小節把想畫的內容用幾句話寫下來。模仿語言不可離開具體的語言環境，我讓學生反復品讀這兩小節，在此基礎上仿照2或3小節說一說，再寫一寫。仿照第2小節，有位學生寫道：“秋姑娘路過的地方，大塊的稻田，黃了;大團的棉絮，白了;大片的高粱，紅了，紅——得——似——火！”模仿第3小節，有位學生寫道：“在收獲的秋天里，谷穗笑彎了腰，告訴人們是一個豐收年。農民伯伯的笑容里，編織了一個鉆石般的夢想，又美——又亮！”

二、后續寫——抓結尾處

部編二年級語文教材圖文并茂，內容豐富，題材新穎，教師在教好課文的基礎上，指導學生發揮想象力對寓言故事、童話故事進行續寫，能加深對課文內容的理解，發展學生的思維和語言能力。

寓言故事的續寫。如二年級上冊《坐井觀天》，課文結尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，在理解課文內容后，我出了這樣的題目——《青蛙跳出井以后》，引導學生展開想象：假如你就是那只青蛙，當你跳出井后，你會看到什么，想說些什么？學生根據課文內容，想象青蛙跳出井以后的所見所聞所感。

童話故事的續編。如二年級下冊《蜘蛛開店》，課后習題問道：接下來會發生什么事？展開想象，續編故事。我這樣引導學生：故事還沒有結束呢！如果蜘蛛回到了網上，繼續過著以前的生活，接下來會發生什么事？或許蜘蛛決定堅持把編織店開下去，又會發生什么事？或許蜘蛛要改變經營方式來開編織店，展開想象，續編故事。蜘蛛準備開一家什么店？想象一下會遇到什么有趣的顧客？有學生寫道：“蜘蛛開了一家毛衣編織店，可能會遇到身材巨大的大象。”有學生寫道：“蜘蛛開了一家帽子編織店，遇到了藍鯨。”也有學生這樣寫：“蜘蛛開了一家衣服編織店，身體大的50元，身體小的5元。來了一只大象，又來了一只老鼠。”通過對課文的續寫，學生容易找到話題，寫起來也言之有物，個個興致勃勃，寫話中處處閃現著學生們的智慧。

三、看圖寫——豐富想象

低年級學生寫話訓練素材以“看圖寫話”居多，觀察是寫作的眼睛，看圖寫話首先要從指導學生看圖做起，可以指導學生學會按順序觀圖，有條理地說圖，再到把說的內容記下來。例如，二年級上冊《語文園地七》的看圖寫話，教師引導學生觀察圖中的小老鼠，用上恰當的詞語形容小老鼠此刻的表情（如“大吃一驚”“嚇了一跳”），體會它的緊張與害怕。觀察圖中貓的臉部表情，想象它準備做什么。說一說接下來會發生什么事，并把說的內容寫下來。

小學生喜歡動手操作，在學課文前或學課文后，讓學生進行想象繪畫，這種形式的繪畫，沒有技術要求，學生樂意畫，并能有自己的想象在內，配之以文即可。例如，學習二年級下冊《找春天》之前，先讓學生畫一畫自己眼中的春天是什么樣子的，然后用自己的話把自己眼里的春天介紹給同學。有的學生畫了柳枝飛揚，寫道：“春風吹綠了柳樹，柳條隨風起舞。”有的學生畫了滿地的小花，寫道：“草地上開著五顏六色的小花，有紅的、白的、紫的……美麗極了！”有的學生畫了可愛的小鳥，寫道：“燕子從南方飛回來了，小鳥們在天空中歡樂地歌唱著春天的到來。”接著我說道：“大家心中的春天是千姿百態的，那么作者心中的春天又是怎樣的呢？我們今天一起學習《找春天》。

四、補白寫——挖掘文本

對文本空白處進行填補，就是利用文本表達的內容進行選點，從而添加自己的認識、已有的體驗、思想情感等等而進行創造理解文本的過程，也是寫話的有效途徑。

一細節補白。在指導學生閱讀課文時，引導學生補充細節，想象拓展作者沒有表達出來的內容。讓學生說一說，寫下來，以此為契機，訓練學生的想象力。如，二年級上冊《大禹治水》中，抓住“到處奔走”進行補白：晚上他常常睡在哪里？他的腳長年泡在泥水中會怎樣？抓住“曾經三次路過自己的家門口”進行想象補白：第一次經過家門時，兒子可能剛出生;第二次經過家門時，妻子抱著兒子在懷中;第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了。讓學生想象，補白文中的細節，更能突顯人物的精神品質。

二標點補白。標點符號和文字一樣，都是書面語言不可缺少的部分，在部編二年級教材中，有些課文用省略號留下了空白，抓住這些地方進行訓練，及時引導學生進行小練筆，既幫助學生理解了課文，又鍛煉了寫話能力。如，二年級下冊《當世界年紀還小的時候》文中多處使用省略號，第七自然段“這世界還相當有秩序……”突然打住，教學時，可以讓學生接著往下說說哪些事物也做著自己最容易做的事，樹呢？花呢？鳥呢？你還想到了什么？寫下來。學生寫道：“小樹春天開花，秋天結果。星星白天睡覺，晚上出來和我們捉迷藏，小鳥在樹上安家，為大樹唱歌。公雞打鳴，母雞下蛋。”讓學生在理解課文的基礎上，對省略號進行補白，引導學生無拘無束地展開想象。

小學生的隨文寫話具有典型的靈活多變與易于操作等特征。因此，在教學中，教師應更加重視培養學生學習寫作的基礎。在具體的教學實踐中，充分把握閱讀教學和隨文寫話之間的關鍵節點，在引導學生展開文本品讀的過程中，獲得豐富的個性化情感體驗，這有助于學生積累豐富的寫作技巧，也能全面提升他們的語言運用能力。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）

（責任編輯 趙丹）