微課與小學英語閱讀教學

章陽

教育技術的發展與進步，使教學的形式也發生了改變，而電子計算機等現代教育技術的生成，更使當前英語學科的教學環境向著信息化和智能化的方向靠近。因此，在小學英語閱讀教學中，教師也應借助現代技術，優化知識的講解形式，從而提升學生的英語閱讀學習效果。而微課具有操作簡便、短小精悍等優勢，所以，在開展閱讀教學時，教師也偏愛運用微課的形式，為學生提供預習、導入、教學、復習的引導，從而實現英語閱讀的有效教學。

一、運用微課，實現閱讀自主預習

預習是指學生先于教師的講解，進行知識自主學習的過程，與其他學習環節相比，“預習”更加強調學生主體性的發揮。但是，在以往的英語閱讀教學中，教師讓學生進行預習的資源只有課本，單一文本類型的資源，對于英語知識經驗較為薄弱的小學生而言，具有一定的預習難度，所以學生進行預習的效果也不佳。而微課技術的出現，就可以有效改善這一情況。在課堂教學前，教師可以為學生創建動態的微課預習資源，使學生在觀看微課中，完成對知識的自主預習。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit4 Seeing the doctor”時，教師根據本單元的主要內容制作微課，并在微課中對fever、headache、cold、toothache等內容作了簡單介紹，為學生對本節課的預習提供了方向，幫助學生輕松完成本節課的預習。同時，在制作本節課預習微課視頻時，教師也應注意微課中的知識講解順序與課堂教學相一致，從而讓學生更好地參與到課堂學習中。

微課是一種有效的預習資源，在引導學生進行英語知識的學習中，教師可以借助微課，為學生提供自主預習的方向，從而提高學生在預習中的自主性，為新課做好充分的準備。

二、借助微課，實現閱讀趣味導入

課堂導入是課堂教學中的先導性部分，一個有效的課堂導入，有助于學生從課下的玩耍狀態轉移到課堂的學習狀態，從而激發學生進行知識認知的興致，增添課堂的趣味性。而微課集圖像顯示技術、語音播報技術等多種功能于一體，在英語閱讀教學中，教師也可以使用微課中的多樣形式進行課堂的導入，展現微課的優勢，從而吸引學生的目光，讓學生迅速將注意力聚集到課堂中，提高學生對閱讀課程的關注度。同時，微課的形式也能增添英語閱讀的趣味性，提升學生英語閱讀的興致。

例如，在小學英語五年級上冊“Unit1 Cinderella”的閱讀教學中，教師利用動態視頻等多種形式制作微課，從而構建有效的導入環節。在課堂中，教師先借助微課中的視頻功能，向學生展示Cinderella的動畫，讓學生在聲情并茂的動畫中，將目光凝聚在本節課上。然后，教師運用微課中的文字展示功能，讓學生在理解本篇閱讀的基礎上，認識prince、airy、why等單詞，理解并掌握Why...？ Because...等句型，使學生快速進入新課內容的學習狀態，在課堂的開始就掌握了本節課的節奏，從而讓學生在課堂中更好地跟隨教師的腳步進行學習。

在小學英語階段進行閱讀的導入教學，教師可以借助微課的優勢，豐富導入的形式，營造趣味性的課堂氛圍，從而調動學生學習英語知識的欲望，為構建有效課堂奠定基礎。

三、使用微課，形成分層閱讀教學

小學生對英語知識的認知效果并不相同，這是由學生的家庭生活背景和學生的生活經歷造成的。在以往的英語教學中，由于教學資源的匱乏，教師往往按照學生的平均水平展開教學，制約了學生在課堂中的個性發展，而微課的運用則可以有效改變這一情況。在英語知識的講解中，教師可以利用微課為不同層次的學生搭建英語知識學習的臺階，使學生在觀看符合自身認知結構的微課視頻中，滿足個性化的認知需求。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit4 Then and now”時，教師運用微課進行分層教學。在課下，教師結合本單元Before... I couldnt... Now， I can...等主要句型制作分層教學視頻，在不同的視頻中講解上述知識的程度不同，有的是較為淺顯的基礎含義介紹，有的則針對實際的運用方面。在課堂中，教師先根據班級中學生的英語水平，將學生分為基礎層次和提高層次，為后續運用微課進行分層教學奠定基礎。然后，教師將提前制作的微課視頻發送給不同層次的學生。如，基礎層次的學生看“Before five yeas ago， I couldnt ride a bike.Now， I can ride far.”了解基礎意思的視頻，而提高層次的學生在了解這一句型的基礎上，看視頻動畫，利用這一句型進行小短文創作。在這一過程中，不同層次學生觀看符合自身英語水平的視頻，能夠滿足自身學習英語知識的需求，讓他們都能得到相應的提高，讓教學更有針對性。

在英語教學中，教師可以借助微課的優勢，為學生提供個性化學習的平臺，使學生在觀看微課的過程中，增強英語學習的信心，在符合自身能力的前提下提高閱讀學習的效果，實現個性化發展。

四、利用微課，開展靈活閱讀復習

復習是教學的最后環節，也是學生對知識進行總結和歸納的環節，對于學生整合知識，建立知識體系具有重要的作用。而從艾賓浩斯記憶曲線中可以看出，在學生認知某一知識后，如果不進行重復認知，那么知識將會很快遺忘。所以，在英語教學中，教師應重視復習環節的開展，加深學生對英語內容的印象，從而形成牢固記憶。而微課的教學形式，則可以豐富學生的復習形式，讓學生復習更加靈活，從而更好地掌握知識。

例如，在完成小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”的教學后，教師就可借助微課開展復習環節教學。教師先將本單元閱讀文本中的重要內容，如，air、smoke、rubbish、messy等單詞，“What makes city dirty/messy？... make（s）... dirty/messy”等句型進行精心的整理和歸納，并將其制作成微課視頻，同時對畫面進行自如更換與流暢銜接。然后，教師將制作的復習微課視頻發送給學生，讓學生在復習環節可以結合自身的實際情況，有選擇性開展復習，提升復習的靈活性。最后，教師讓學生將講解本單元重點內容的微課視頻保存起來，進行定期的回放學習，加深記憶，進而牢固掌握。

在讓學生復習英語知識時，教師可以利用微課的形式，為學生提供靈活的復習資源，實現隨時隨地的復習，逐步加深對英語知識的記憶，提高復習的效果。

總之，小學英語教師應運用現代化的教學手段，為學生呈現生動、精彩、充滿樂趣的英語課堂。在教學過程中，教師可以借助微課視頻，讓英語教學模塊化、具體化，促進學生自主預習，為學生呈現趣味性、引人入勝的導入環節，更好地實現分層學習，有效調動學生英語學習的活力，促進學生高效率的學習。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學丹鳳校區）

（責任編輯 岳舒）