以生為本 找準(zhǔn)文本的最佳切入點(diǎn)

吳李萍

切入文本、解析文本，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教師在課堂中要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)文本最佳切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獨(dú)立思考、深入探究，使學(xué)生在獨(dú)特的感受體驗(yàn)中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解。另外，文本切入點(diǎn)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)。所以，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)、情感和意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地解析文本、探索文本，使學(xué)生能在獨(dú)立思考和深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，逐漸形成高階思維意識(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富、多樣、精彩的課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情感的全面發(fā)展和提升。

一、主題切入，突破難點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可從文章的主題思想入手，采取層層推進(jìn)的切入設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的中心觀點(diǎn)和情感思想。通常文章的主題都具有鮮明深刻的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，感受和理解文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、表現(xiàn)手法等相關(guān)要素，同時(shí)要求學(xué)生在把握主題觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、交流、探究，促使學(xué)生迅速融入情境對(duì)話，快速理解文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

例如，《金色的草地》一課講述了小男孩在發(fā)現(xiàn)、觀察草地變色的過(guò)程中與蒲公英成了朋友，教師以文章的主題中心為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，大膽對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，“草地顏色發(fā)生了怎樣的變化？”“草地變色的原因是什么？”“跟誰(shuí)有關(guān)系？”用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字語(yǔ)境中感受情境特點(diǎn)。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和討論交流中，體驗(yàn)文章中自然風(fēng)光的美麗，喚醒自己熱愛(ài)大自然的美好情感。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)文本主題中心的觀點(diǎn)說(shuō)出“草地之美”，在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，并說(shuō)一說(shuō)“小男孩發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生在探究主題思想中心觀點(diǎn)的過(guò)程中感受草地的神奇和蒲公英色彩的鮮艷，使學(xué)生在優(yōu)美語(yǔ)言文字的熏陶下，深刻感受文章表達(dá)的生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提高切入點(diǎn)的有效性，讓學(xué)生在討論交流中不斷加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、情感思想的深刻理解。

二、線索切入，探究質(zhì)疑

教師在課堂教學(xué)中以文章的線索為切入點(diǎn)，要讓學(xué)生在探索思考中發(fā)現(xiàn)并把握，關(guān)于人物情節(jié)、心理情感等關(guān)鍵要素的設(shè)計(jì)，要能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地整理出上下文之間的情感聯(lián)系，進(jìn)一步掌握文章的中心思想和基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在切入文本教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)話題內(nèi)容，讓學(xué)生可以在觀察、分析、解讀的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑、敢于探索，有效加深對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩青頭和紅頭的心情，讓學(xué)生在文中信息線索的探究中了解牛胃的特殊構(gòu)造，以及故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。教師要給予學(xué)生充足的自主探索空間，讓學(xué)生在線索中思考梳理，“第一段到第七段怎樣講述了紅頭到牛肚子里去旅行”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解故事的起因，并了解紅頭和青頭的對(duì)話，跟隨紅頭的經(jīng)歷，理解體會(huì)青頭的行為和語(yǔ)言，促使學(xué)生在一波三折的線索探究中，與青頭一起共同幫助紅頭脫離險(xiǎn)境，經(jīng)歷特殊的旅行。

在課堂教學(xué)中，教師可從學(xué)生的情感角度出發(fā)，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)精彩課堂的有效構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑、觀點(diǎn)，教師要耐心、和藹地與學(xué)生交流，通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、詞句切入，領(lǐng)悟情感

教師在語(yǔ)文課堂中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，從最佳切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生通過(guò)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受文章的風(fēng)格特點(diǎn)和生動(dòng)形象，體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)。教師通過(guò)點(diǎn)撥啟示，促使學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)迅速切入文本中心，領(lǐng)悟文章中表達(dá)的情感思想，體會(huì)人物語(yǔ)言和風(fēng)景描寫的特征。在具體教學(xué)中，教師可要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)，深入分析文中作者的情感觀點(diǎn)，促使學(xué)生在把握文章知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)豐富的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀分析中更加深入地認(rèn)識(shí)翠鳥，體驗(yàn)人與翠鳥和諧共處的美好情境。在教師切入文本的過(guò)程中，要為學(xué)生提供明確的問(wèn)題“文中怎樣描述了小鳥的美麗”，指導(dǎo)學(xué)生精讀關(guān)鍵詞句“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥站在船頭……”“翅膀帶著一些藍(lán)色……它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。”體會(huì)文章的中心思想和文章的風(fēng)格特點(diǎn)，“小鳥搭船要干什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題解讀分析，感受翠鳥的靈性，同時(shí)組織學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)的閱讀和分析中，深刻理解“人與動(dòng)物在自然中和諧共處”的主題觀點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的價(jià)值觀念，逐漸形成親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。

教師要結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本展開對(duì)話，促使學(xué)生在探索和交流分享中，準(zhǔn)確把握知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容，在探究、思考、質(zhì)疑的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)多角度的個(gè)性解讀。

四、背景切入，視野拓展

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從文章背景切入，讓學(xué)生在了解文章背景主題的基礎(chǔ)上，高效、準(zhǔn)確、深入地理解文章含義。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解文章背景的過(guò)程中客觀地對(duì)文章進(jìn)行全面解讀分析，同時(shí)借助文章背景，理清文章脈絡(luò)和情感細(xì)節(jié)。而文章的情感細(xì)節(jié)就是要觸發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生結(jié)合文章的背景，充分展開想象，從而促使學(xué)生在自主思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深刻分析，使學(xué)生的文化素養(yǎng)和解讀分析能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師以文章背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者要以‘落花生為題？”讓學(xué)生結(jié)合主旨背景與文中情感思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，掌握作者借物喻人的寫作手法，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，拓展文化視野，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻理解父親贊美花生的深刻含義，感受文中蘊(yùn)含的人生哲理?！啊浠ㄉ潜扔髂囊活惾?？”“怎樣的人才具備‘落花生的精神？”教師向?qū)W生講述“作者是在回憶父親的教導(dǎo)”“父親曾以‘落花生比喻人格給作者留下了深刻的印象”等背景，讓學(xué)生結(jié)合背景，充分理解文中贊美“落花生”的深刻含義，并體驗(yàn)領(lǐng)悟做人的道理。

教師要注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，使學(xué)生以積極向上的學(xué)習(xí)情感態(tài)度參與課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的深度解讀分析，進(jìn)而在閱讀和探究過(guò)程中與作者觀點(diǎn)產(chǎn)生激烈的情感共鳴，感受文中傳達(dá)的豐富情感和內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的新知構(gòu)建，讓學(xué)生可以從多角度探索思考語(yǔ)文知識(shí)，深化對(duì)文章主旨情感的理解。同時(shí)，教師要始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，讓學(xué)生在精彩多樣的語(yǔ)文課堂中互動(dòng)交流、共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在最佳切入點(diǎn)與文本展開對(duì)話，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和邏輯思維能力的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市新橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）