找準(zhǔn)切入點(diǎn) 演繹精彩語文課堂

葛麗莉

小學(xué)語文作為小學(xué)生啟蒙階段的核心科目，一直深受教育者關(guān)注。盡管如此，小學(xué)語文教學(xué)始終存在問題，問題的核心在于教師無法找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率始終得不到保障。好的切入點(diǎn)是授課的前提，也是教學(xué)效率的保證，因此，加強(qiáng)對(duì)切入點(diǎn)的找尋，對(duì)打造精彩課堂具有極大的作用。

一、立足課文題目，明晰閱讀方向

閱讀教學(xué)首先關(guān)注的是文本的題目，通過題目進(jìn)行閱讀教學(xué)也未嘗不是一個(gè)好的方式。題目不僅呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也是課文內(nèi)涵的體現(xiàn)。每篇課文都有一個(gè)“文眼”，而大部分文眼都能從題目中獲取。因此，教師需要借助題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指出清晰的閱讀方向，幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，題目其實(shí)已經(jīng)彰顯了文章的中心。教師在教學(xué)之初就可以通過PPT展示題目，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合題目說說自己的感受或者認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生回答道：“這篇課文的作者是林清玄，主要寫的是他自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。”還有的學(xué)生單刀直入：“時(shí)間又不是人或者動(dòng)物，為什么還會(huì)跑呢？”還有的學(xué)生說：“根本不需要和時(shí)間賽跑，因?yàn)闀r(shí)間很慢，不是有度日如年的說法嗎？”另一些學(xué)生提出了反對(duì)意見：“誰說時(shí)間很慢來著？有時(shí)候上體育課，上著上著就下課啦。”“作者怎樣和時(shí)間賽跑呢？”……教師可以將學(xué)生的回答進(jìn)行分類，選擇其中具有價(jià)值的問題進(jìn)行討論：（1）“我”和時(shí)間賽跑的原因是？（2）“我”是如何和時(shí)間賽跑的，發(fā)生了什么故事？（3）和時(shí)間賽跑之后，結(jié)果如何？我的感受又是怎樣的？通過教師的梳理，學(xué)生對(duì)文章的順序有了清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也會(huì)帶著問題重新閱讀課文，在對(duì)答案搜尋的過程中意識(shí)到時(shí)間的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

在案例中，教師直接將題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論，不但激發(fā)學(xué)生的思考，還有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)按部就班教學(xué)方式的顛覆，讓學(xué)生有了更多思考的空間，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)線索切入，理清文本脈絡(luò)

每一篇課文都有各自的線索，有的文章甚至存在多條線索。假如教師在教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)課文線索對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)更加明確方向。所謂文章線索，指的是文章的核心脈絡(luò)，既是文章構(gòu)成的基礎(chǔ)，也是展開高效閱讀的前提。教師需要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線索推導(dǎo)作者的行文用意，從而幫助學(xué)生理解課文主旨以及作者的行文思路。學(xué)生也會(huì)從不同的角度感知文本，更有利于其形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生閱讀課文，同時(shí)給學(xué)生提出相關(guān)問題：這篇課文的中心是什么？作者又是通過怎樣的線索進(jìn)行敘述的？學(xué)生在閱讀后，紛紛給出自己的答案，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過梳理段落大意，進(jìn)而梳理文章大意。在梳理的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”為順序展開敘述的。作者簡(jiǎn)單寫了收獲花生的經(jīng)過，重點(diǎn)圍繞著花生身上具備的美好品質(zhì)進(jìn)行書寫，讓學(xué)生意識(shí)到做人要做有用的人，不能做只講外表體面的人。盡管花生其貌不揚(yáng)，但是渾身是寶，作者通過借物喻人的寫法贊美了生活中默默付出不圖虛名的人。

針對(duì)上述案例，教師在教學(xué)中立足文章線索，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。通過梳理文章脈絡(luò)，理清文章順序，學(xué)生逐漸明了課文的線索，也就等于把握住文章中心。這種方式不但能夠引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章大意，還能培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的思維認(rèn)知。

三、抓住關(guān)鍵語句，突破教學(xué)難點(diǎn)

盡管教師課前已經(jīng)制定了周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師如果詳細(xì)解釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要占用大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致原定的課時(shí)根本不夠用。因此，這意味著教師在上課過程中必須有所取舍。教師可以借助文章的核心詞句來揭示主旨，從而順利突破課文的重難點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)之初就抓住全文核心句作為教學(xué)主線，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話既揭示主旨，同時(shí)也能夠照應(yīng)課文內(nèi)容。教師立足于此進(jìn)行教學(xué)，能夠輻射全文，梳理文脈。教師第一步應(yīng)該給予學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生初步感知課文之后，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)文章的中心句。其次，讓學(xué)生再次回歸課文，談?wù)勛约菏菑暮翁庴w會(huì)到“美好的境界”的，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容;學(xué)生經(jīng)過朗讀發(fā)現(xiàn)，珍珠鳥起先對(duì)“我”是害怕的，但是隨著相處的增多，珍珠鳥逐漸對(duì)“我”打消了敵意，甚至?xí)凇拔摇狈笇懽鲿r(shí)，“……竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”通過作者和珍珠鳥的日常相處，教師接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這種美好的境界并不是憑空發(fā)生的，而是建立在信賴的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)時(shí)選擇中心句作為切入點(diǎn)，接著通過核心詞句品讀“美好的境界”，將整篇課文分為兩個(gè)部分。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，人愛護(hù)鳥—鳥依賴人—美好的境界，可有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

本案例中，教師借助中心句展開教學(xué)，這一方式不但有助于學(xué)生把握文章核心，還能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。《珍珠鳥》本身并不難學(xué)習(xí)，主要難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者和小鳥之間的相處狀態(tài)以及情感變化。教師通過中心句切入教學(xué)，讓學(xué)生很快梳理文章脈絡(luò)，也為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、立足課文體裁，實(shí)施個(gè)性教學(xué)

小學(xué)語文教材中收錄的作品體裁各異，教師在教學(xué)時(shí)不能采取一樣的教學(xué)方式，需要根據(jù)文本體裁選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。不同的文章有著不同的體裁，也就意味著有了不同的側(cè)重點(diǎn)和解讀方式。教師需要采取個(gè)性化教學(xué)方式，根據(jù)體裁選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生理清作者的行文思路。

例如，講解《少年閏土》時(shí)，這篇小說寫的是少年閏土，課文也是圍繞閏土這一形象展開的，學(xué)生能夠很快梳理故事脈絡(luò)，人物閏土在何時(shí)何地發(fā)生了何事？具體經(jīng)過如何？借助這些問題，學(xué)生能夠理清文章思路。同時(shí)，本文既然是寫人小說，那么核心在于塑造人物。因此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，找尋課文中和人物描寫相關(guān)的語句并闡釋其好在何處。如閏土的外貌如何？月夜下閏土又是如何捕猹的？閏土的性格從何處體現(xiàn)？通過這些問題，學(xué)生心中的閏土形象會(huì)進(jìn)一步豐滿，而這也是小說成功的原因。教師結(jié)合小說體裁特點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)了文本解讀，不但幫助學(xué)生梳理了課文脈絡(luò)，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)閏土這一藝術(shù)形象的感知，可謂一箭雙雕。

不同的體裁需要不同的教學(xué)方式，針對(duì)上述案例，教師面對(duì)的課文是一篇小說，而小說的講解方式自然不能等同于文言文或者記敘文，教師在立足小說體裁特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容以及人物形象。

好的切入點(diǎn)意味著教師能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，而切入點(diǎn)的正確選擇將直接決定課堂效率。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文課堂，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）