走進(jìn)文本 暢享閱讀精彩

陳培娟

語文既是小學(xué)乃至初中、高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生提升閱讀能力的主要課程。小學(xué)時(shí)期更是培養(yǎng)個(gè)體閱讀習(xí)慣的重要階段，因此，教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生暢享閱讀精彩的同時(shí)形成人文素養(yǎng)。文本閱讀是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要途徑，本文重點(diǎn)論述文本閱讀的具體策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

提升教學(xué)質(zhì)量的方式很多，情境教學(xué)或者多媒體教學(xué)都是比較常見的教學(xué)方式，值得教師嘗試。教師可以在教學(xué)前為學(xué)生精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生身臨其境，有效吸引學(xué)生的注意力。

例如，在《一塊奶酪》的教學(xué)中，如果遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只會(huì)讓學(xué)生默讀課文，將大量時(shí)間花在梳理生字詞和文本研讀層面。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，印象最深刻的只會(huì)是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而無法體會(huì)面對奶酪誘惑時(shí)小螞蟻之間表現(xiàn)出驚人的團(tuán)結(jié)力量的過程。對此，教師需要改變教學(xué)思路，運(yùn)用更為新穎的教學(xué)方式。比如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性的情境。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，與靜態(tài)相比，更喜歡動(dòng)態(tài)的事物。教師可以借助多媒體，為學(xué)生制作相關(guān)的幻燈片。教師還可以出示課件，呈現(xiàn)奶酪、螞蟻覓食、螞蟻外出活動(dòng)的高清圖片，為學(xué)生營造懸疑情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)，增加了趣味性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

案例中教師在講解《一塊奶酪》這篇課文時(shí)，并沒有因循守舊，而是主動(dòng)探索更為高效的教學(xué)方式，為其制造新鮮感和懸疑感，讓學(xué)生感覺眼前一亮。這樣的方式立足學(xué)生的形象思維，不僅迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生對文本的探索欲望。

二、巧妙設(shè)置懸念， 激發(fā)學(xué)生好奇心

教師在教學(xué)過程中，需要從各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。導(dǎo)入作為教學(xué)的起始，重要性更是無須質(zhì)疑。因此，教師需要重視導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜不透教師的做法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心。設(shè)置懸念的方式有很多，猜謎語就是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)《帶刺的朋友》一課時(shí)，這篇課文主要圍繞刺猬展開，而刺猬是大多數(shù)小學(xué)生所不熟悉的動(dòng)物。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生玩“你畫我猜”的游戲。教師可以在黑板上作畫，也可以利用多媒體作畫，讓學(xué)生猜一猜自己畫的是什么動(dòng)物。再如，教師可以利用多媒體電教設(shè)施，出示一些和刺猬有關(guān)的謎語，讓學(xué)生猜猜謎底是什么動(dòng)物。如“身體好像毛栗子，爬將起來做鬼子，不論晴天好日子，穿了蓑衣過日子。”又或者是“生在田野中，晝藏夜里行，背了一身刺，遇敵呈球形。”等等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并且讓學(xué)生說出理由。此外教師還可以為學(xué)生播放和刺猬有關(guān)的兒歌：“地里走，溝里竄，捎著針，忘了線。”當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生出示仙人球高清圖片，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生猜一猜什么動(dòng)物和仙人球外形相似。教師運(yùn)用各種方式進(jìn)行導(dǎo)入，無一例外都是充滿了懸疑氛圍，既激發(fā)學(xué)生思考，也有利于提升學(xué)生對文本閱讀的興趣。

導(dǎo)入是教學(xué)的開端，新穎與否將直接決定教學(xué)成敗。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙營造懸疑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)就對課文產(chǎn)生好奇，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

三、品讀關(guān)鍵詞句，感受文本美感

閱讀教學(xué)的載體是文本，而文本也是溝通教師、學(xué)生以及編者的橋梁。深入挖掘文本，其實(shí)就是立足于文本中的關(guān)鍵詞句，以此作為內(nèi)涵學(xué)習(xí)的前提。因此，教師在教學(xué)過程中，不能只是宏觀把握課文，還需要著眼于細(xì)微層面。這樣做不僅能夠讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生對話，對學(xué)生深層次理解課文內(nèi)涵也有積極意義。因此，教師需要重視關(guān)鍵詞句的分析，激發(fā)學(xué)生的思考。

以《盤古開天地》的教學(xué)為例。這篇課文最大的特點(diǎn)在于，作者運(yùn)用精確的詞匯以及比喻等修辭方式，生動(dòng)展示了盤古身體的各個(gè)部分。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將這部分課文內(nèi)容作為品讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)段落語言的美感。教師在教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生體會(huì)不同的詞匯所展示出的不同語言效果。如，課文第二自然段第一句話：“有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”和學(xué)生一起賞析這句話時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦這句話中的動(dòng)詞的運(yùn)用。教師在課件上呈現(xiàn)這句話，同時(shí)用其他顏色標(biāo)注“掄”字和“劈”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“掄”和“劈”的意思。與此同時(shí)，將這兩個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行替換，依次換成“拿”“提”“拎”“砍”“砸”等字，讓學(xué)生感受這些動(dòng)詞表達(dá)的力度的不同。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中“掄”字和“劈”字說明了盤古的力大、神勇，學(xué)生進(jìn)一步感受到課文詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師還可以隨機(jī)選擇兩名同學(xué)上臺(tái)，為大家表演“掄”和“劈”。經(jīng)過學(xué)生的生動(dòng)呈現(xiàn)，學(xué)生再次感受到“掄”和“劈”代表的力量，再次感受到漢語的魅力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，需要注重對文本語言的賞析。賞析語言的過程，其實(shí)也是學(xué)生美感建立的過程。教師在閱讀教學(xué)中需要積極引導(dǎo)學(xué)生，從細(xì)處入手，讓學(xué)生分析文本語言的同時(shí)提升語言鑒賞力。

四、鼓勵(lì)角色扮演，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本閱讀和學(xué)生之間的最后一層隔膜在于，無論教師講解多么生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是無法擁有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。仔細(xì)分析可知，有的是文本背景和學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，比如《開國大典》，而有的文章所寫的內(nèi)容是學(xué)生無法了解的，比如《竹節(jié)人》。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生模擬生活情境的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，讓學(xué)生在扮演角色的過程中感受角色的情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，教師需要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生通過默讀課文弄清楚課文的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀之后意識(shí)到課文以獵人海力布救了龍王的女兒得到寶物為開端，重點(diǎn)講了海力布得知大水要淹沒村莊，為了說服村民，選擇說出真相變成石頭的故事。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由挑選自己喜歡的課文片段和表演搭檔，給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生演一演自己喜歡的情節(jié)。比如有的學(xué)生喜歡海力布說服村民搬家的情節(jié)，由于這段情節(jié)很短，臺(tái)詞也不多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生揣摩，這樣感人的情節(jié)應(yīng)該怎么表演才能打動(dòng)人心？海力布面對村民的不信任時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理？面對生死的抉擇時(shí)，海力布又是如何經(jīng)歷思想斗爭的？村民面對海力布的說辭，會(huì)有什么樣的感受？教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及文本內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化的發(fā)揮，同時(shí)注意將時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)。通過情景劇再現(xiàn)，不但讓課堂氛圍更加熱烈，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

角色扮演是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過扮演文本中的人物，對文本內(nèi)容的理解進(jìn)一步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，從而深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)中，需要發(fā)揮教育“機(jī)智”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多多運(yùn)用多媒體教育資源，講解文本時(shí)需要立足細(xì)微之處，注重品讀文章的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生展現(xiàn)語文世界的魅力，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中，欣賞到更多的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）