幼兒園科學領域活動的理解與實踐應用

任勝男

摘要：幼兒的科學教育是科學早期教育，重在激發幼兒的認知興趣和探索欲望，要盡可能地創造條件讓幼兒實際參加科學探究活動，使他們充分感知科學探究的過程和方法，體驗中發現興趣。因此，教師要成為幼兒科學學習活動的支持者、合作者、引導者，在科學教育活動中拓寬幼兒的經驗和眼界，充分考慮幼兒的學習特征和規律，使每個領域的內容相互聯系，相互滲透，寓教育于生活與游戲之中。

關鍵詞：科學領域；理解；實踐應用；榜樣

我們說幼兒的教育正是孩子剛開始接觸學習與接受教育的階段，知識的積累與思維能力的發展都很廣闊。在科學認知活動中，幼兒是自主的探究者、研討者、知識經驗的主動建設者。科學教育作為幼兒園教育的重要內容之一更應該為我們所關注，那么在孩子們探究的過程中，教師該如何引導幼兒積極參與到科學探索活動中來呢？這里我想談談自己的認識和做法。

首先，幼兒的科學教育是科學早期的教育活動，重在激發幼兒的認知興趣和探索欲望。

幼兒科學教育活動不應該以系統的認知學習與方法訓練為主要方向，只能依據幼兒在生活中的經驗與感知，在他們身邊熟悉的事物、現象中選取有關的東西，讓他們在看看、做做、玩玩、想想，從中學到知識，培養求知的興趣與求知的欲望以及練習技能，為以后的科學知識的學習打好基礎。

其次，參與活動、自主探究。

幼兒積極加入活動是發展幼兒各種能力的重要條件，只要積極自主地參加每一項活動，就可以讓幼兒在活動中不斷地充實自己，發展各種新的能力。

再次，自由選擇、分組學習。

幼兒園的教學要尊重孩子們的年齡特點和人格發展，尊重幼兒個體的認知特點，以游戲為基本活動，保育和教育并重，并重視每個孩子的個體差異性，促進幼兒具有豐富人格的發展”。每個幼兒在科學研究教育中應該有一定的自主權利，如果讓幼兒根據自身的情況、自己的喜好去學習科學，進行探究，那么幼兒的學習興趣肯定非常濃厚，學到的知識也會更加深入。即使幼兒園現已把常見知識的認知改為科學教育活動，可是大多數幼兒園還是把拓展孩子們的科學認知與增進生活中的常識作為科學教育活動的重要目的。我個人覺得要真正把科學教育活動落到實處，必須讓人們明確科學活動的具體目標。

第一、重視科學態度和技能的發展

處在21世紀的我們，新知識，新名詞頻頻出現，知識的增進、變化和更換是經常性的，這就預示著沒有亙古不變的知識，只有認真學習才會使人永遠進步。針對幼兒來說，求學的態度和技巧是探究未來的驅動力和源泉。因此，大家要把科學活動的培養作為幼兒認知世界的核心任務，還要把培養創新意識和實踐能力放在重中之重。我們有必要使幼兒對科學活動產生濃厚的興趣，逐漸形成正確的態度和觀念，幼兒就會得到對科學活動的創造和主動。例如：在“造路”的科學教育活動中，孩子們在感知各式各樣的馬路標志的過程中，老師讓幼兒主動分組討論有關馬路的知識，就是要引導幼兒努力嘗試造路，在造路的過程中，幼兒遇到很多難題，老師啟發幼兒大膽地做實驗，在實驗的過程中體會很多力學知識，解決這些難題后，又遇到造路的材料問題，在反復的實驗中才找到合適材料，總之，在實驗中，老師一直重視引導幼兒的科學態度和技能的培養，提升了幼兒合作解決問題的能力，這樣對幼兒今后的發展造成非常深厚的影響。

第二、重視科學方法、行為、習慣的養成和練習

幼兒的身心發展造就了幼兒有著強烈的好奇、好問的欲望。幼兒通過合作并且在大膽的實驗中，得到了認識世界、了解世界的經驗。幼兒的年齡特點決定了他們缺乏知識經驗和自身淺顯的認知能力，又使他們不會正確了解事物之間與現象的必然關系。因此，我們要重視引導科學的學習方法、好習慣的養成和訓練，刺激幼兒通過自身的實驗去獲得正確的知識，感知科學活動賦予的快樂，分組和自發討論等方式，很大地讓孩子們能夠自發的積極的探索實驗，幼兒園要在幼兒的一日生活中的多進行引導科學教育的理論和方法。例如：在認識彈簧的活動中，老師從設置的情境中引出探討的主題，通過家園互動收集各種彈性自制的材料，讓幼兒在集體的實驗中，通過探索主動制作有彈性的玩具，知道正確使用彈性物品的方式方法，教師從孩子身邊感興趣的情景著手，引發幼兒去探究其中的科學原理了解其中的價值。

第三、著重科學知識、技能的知識累積

幼兒園一直倡導著重集體教學活動目標的實現，本項目標主要通過活動過程的進行而定的。同時，幼兒在日常生活活動中既要著重方式方法的訓練，也要著重科學知識、技能技巧的累積。在幼兒園的集體教學活動，要積極面向家長開展科普活動的宣傳，豐富家長和幼兒的認知面，已實現幼兒園與家庭之間更好的互動，為日后的科學活動服務。例如：在“自制毛絨玩具”的科學活動中，幼兒通過情境導入，很大地加深了對毛絨玩具中特殊材料的認知，知道了毛絨玩具是有很多不同的線編織構成，也知道了很多線的品種以及編制成玩具的制作方法，在此知識基礎上，幼兒通過用自己喜歡的不同的線來制作不同的玩具，學會用制作的毛絨玩具來裝飾自己和周圍的環境等。

總之，幼兒是自主的學習者，他們是主動的探究者、發現者，知識經驗的建構者。教師要激勵和引導幼兒的操作、探索、實驗等活動，在得到了大量的例子、豐富實踐經驗的基礎上進行歸納、總結并得以真正的內化，讓幼兒在參加探究活動的過程中，真正的“做科學”，體驗發現樂趣和成功的喜悅。

參考文獻：

[1]教育部印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》[J].宗河.教師，2013（04）.

[2]我國幼兒園社會領域課程的現狀研究[D].廖莉.華南師范大學，2005.