淺談基于核心素養下的中學地理課堂如何滲透傳統文化

鄭國斌

摘 ?要：地理核心素養是指學生在學習地理的過程中逐步養成的那些更有利于促進個人終身發展必備的品格和關鍵能力，這一點已經為教育界和學術界廣泛認可并且成為地理新課標的明確要求。同時，地理是又一門兼具科學性與人文性的學科，蘊含著豐富的傳統文化因素。在培養核心素養的同時將傳統文化知識有效地滲透到課堂教學之中是新時期下教學工作要達到的重要目標，也是國家“立德樹人”的應有之義。本文將探討如何將二者進行有機的結合與初中地理課堂。

關鍵詞：核心素養;初中地理;傳統文化

中國傳統文化的形成與中華民族所生活的中國地理環境有著密切的關系：優越的地理環境，形成了基于農耕文明的民族文化性格;復雜的地理環境，形成了具有多樣性和包容性的、一體多元的傳統文化;完整而廣闊的地理環境，形成了不曾中斷、具有連續性的傳統文化;相對封閉的地理環境，形成了較具保守性和封閉性的傳統文化。地理科學蘊含有豐富的傳統文化內容并且具有獨特的傳統文化教育功能，在中華民族不斷走向世界的今天，探討中國傳統文化與地理環境的關系，并且挖掘其中蘊含的地理核心素養將其滲透于中學地理課堂就具有重要的意義。

一、挖掘地理教材中的蘊含地理核心素養的中華傳統文化元素

在中國古代地理學上的偉大成就中，有些內容在地理教材中顯而易見。諸如，夏歷中十九年七閏月法比古希臘天文學家默冬發現這個周期早160多年;我國有世界上最早的關于哈雷彗星和太陽黑子的記錄;我國古代有關資源利用和生態保護的可持續發展思想的論述等。教授這些內容能夠增強學生民族自尊心、自信心和自豪感，達到培養愛國主義情感的目的。其中，有些內容地理教師可通過查閱資料進行深入挖掘。例如，關于地殼運動“滄海桑田”之變，以前常常由珠穆朗瑪峰上有海洋生物化石引起學生興趣，教師可進一步從宋代著名科學家沈括引入：沈括于公元1074年到河北西路（約在今河北省西部和河南省北部地區）邊防去察訪時路過太行山麓，發現“往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者，橫亙石壁如帶，此乃昔之海濱”，便實現了滲透之功效。利用古代地理知識進行中國優秀傳統文化教育還要注意精選相關內容。例如，關于教材中的地圖知識，我國歷史上每個朝代都有顯著的成就，但是在教學時要有選擇地介入。關于經緯度制圖，清朝康熙年間的《皇輿全覽圖》是最早采用經緯度制圖法測繪的地圖。道光年間魏源編寫的《海國圖志》是中國第一部采用經緯度制圖法編繪的世界地圖集，該圖集在地圖投影的選擇上，與現代地圖中根據區域位置和輪廓選擇投影基本吻合，地圖符號的設計與現代地圖也有類似之處，不同的國家采用不同的比例尺，堪稱為中國制圖學史上一部關于世界地圖集方面的開創性著作。

二、創設中華傳統文化教育的學習情境

中華優秀傳統文化體驗式教學情境的創設與運用，首先要遵循魅力與生機的原則。情境要形象鮮活，能夠激起學生熱烈的情緒和參與的積極性，還要結合中華優秀傳統文化教學的特點和學生的身心發展特征，重視創設的實際性、啟發性、引導性以及多向互動性與探索性。要盡量與學生的經驗背景、興趣愛好相一致，使他們感到心平氣和、輕松愉快、耳目一新。中華優秀傳統文化體驗教育可以創設的教學情境是多種多樣的，例如再現情境、演示情境、表演情境、描述情境、思辨情境、合作情境、探索情境、模擬情境、戲劇情境、音樂情境、歷史情境、詩文情境、生活情境、社會情境、自然情境、規定情境等。“運用之妙，存乎一心”，必須從實際出發，從各種體驗情境的特點入手，首先要順利地把學習體驗者導入所創設的情境之中，激起其廣遠的聯想，并使之心馳神往，產生興奮感、親切感、探究感，不斷提高其感知的效應，情感的共鳴，思悟的效率，互動的質量，心靈的愉悅，人格的完善，最終實現教育的效果。

三、注重文化傳承素材與多媒體教學的結合

中華優秀傳統文化教育內容豐富且具有廣闊的外延，呈現形式更是多種多樣。隨著國家和社會對傳統文化的宣傳力度加大，電影、戲劇、小說、歌曲、電視、誦讀等多種藝術形式的呈現使千古流傳的傳統文化在今天的舞臺上大放異彩，因此在這些優秀傳統文化資源中教師可充分挖掘與地理教學相關的、呈現地方文化或非物質文化的優秀文化資源，通過多媒體播放的方式使其完美呈現，激發學生學習興趣，促進民族文化教育的傳承。一方面，地理教師要對中華優秀傳統文化資源中地理價值的部分加以吸收和利用，可通過專題性實踐研究或者自主探究的方式有意識地引導學生感受民族文化，實現民族精神教育。另一方面，地理教師要用歷史和時代發展的眼光將中華優秀傳統文化教育與地理教學有機結合起來，促進學生地理核心素養的提升。

★ 本文系2018年度漳州市基礎教育教學研究，市課題《滲透中華文化傳統，凝煉地理核心素養》（課題批準號：ZPKTY18042）階段性研究成果，字樣。