微課翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用

楊賀涵

摘 ?要：新課程背景下的中職英語課堂應該充滿活力、精彩紛呈，師生之間能在和諧的課堂氛圍中進行學習交流。然而，當下的中職英語課堂卻存在一系列的問題，為此我們應該點燃中職英語課堂“亮點”。“微課+翻轉課堂”作為一種創新的教學模式，有效調動學生的主觀能動性，營造更加直觀客觀的教學環境，提高“教”與“學”的能力水平。引入微課教學，翻轉英語教學課堂，能極大地豐富課堂教學，提高教學效率，讓中職英語課堂煥發出真正的魅力。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;中職英語;實踐應用

一、中職英語教學的現狀

眾所周知，中職生的文化課基礎相對普通高中的學生而言，有一定的距離。而作為外語的英語，學生基礎更差。很多學生的中考英語成績是不及格的，更有甚者是個位數。從初中開始他們就已經對英語學習失去信心，因為教師或家庭因素產生厭學情緒，并自暴自棄，上了職校更是從內心抵制學習英語。有些學生認為專業課實用性強，掌握專業技能可以幫助就業，而英語作為文化課卻可有可無，甚至覺得浪費時間。部分教師英語課堂教學模式單一，要求學生生搬硬套、死記硬背，在課堂上講得多、練得少，學生被老師催眠得昏昏欲睡，課后還要無條件接受作業，教學效果普遍不理想。

二、引入微課教學，翻轉英語教學課堂

微課程作為一種新興的教學方法，結合了聲音、文本和圖片，通過視頻和音頻進行顯示，建立了一個結構化的、基于資源的“小課堂”。與傳統的英語課堂相比，微課重點突出，以其簡潔、生動、直觀、新穎的特點對課堂教學進行了優化，有效地激發了學生學習英語的積極性。翻轉課堂是一種通過“先教后學”模式向“先學后教”模式的翻轉，注重培養學生獨立思考能力。

（一）精心設計教學內容

在設計微課程時，教師必須結合中等職業學校英語教學的實際情況，在短時間內考慮教學內容、教學方法和可能出現的教學問題。通過多媒體技術的圖形處理、視頻、音頻和動畫等功能，以微課教學視頻為基礎進行知識講解，生動有趣地呈現教學內容，創設出真實客觀的情境，給學生一種身臨其境的感覺。此外教師要對教材內容和教學模式進行深入研究，明確英語教學目標和思路，著重解決英語教與學過程中的一些有代表性或者典型性問題，引導學生探索或研究相關典型案例，以消化鞏固重點知識。在微課設計時教師還要保證準確無誤地表達知識點，使學生正確熟練掌握教學內容，不能有錯誤性引導。

（二）突出教學重點、難點

針對中職生英語基礎差、學習英語興趣不大的特點，微課短小利于儲存，內容簡潔明了，對教學重難點有一個清晰的表達，能有效激發學生的學習興趣，加強學生對重點知識的掌握能力。教師在進行課堂教學時需要認真篩選知識點，有條理地羅列知識點并設計成一條線索，圍繞這條線索展開課堂教學，講究精簡、準確和充分。通過微視頻等多媒體技術在十分鐘內濃縮教學重難點，并在課堂上的有限時間內保證教學任務順利完成。

（三）采用多元化的教學方式

中等職業英語教學的教學方法主要包括獨立探究法、問題法、實驗法和討論法等。為了更好地開展微課教學，教師必須善于運用多元化的教學模式，將自主學習和合作學習結合起來，讓學生進行相關的課前預習和課后復習，引發學生獨立思考，培養和發展學生的英語素質。例如，利用微課教授交際英語Unit 6“Go Shopping”，在講授新課前設置問題：“Are you hungry？/Are you thirsty？/What do you want to have？”并用多張圖片顯示大量有關食物和飲料的單詞，激發學生的學習積極性，幫助學生輕松掌握單詞詞組。在完成了單詞學習后，用微視頻播放有關商場購物的英文短片，這個英語視頻課前由學生拍攝，分角色飾演顧客和售貨員，這樣一來成功引起學生極大的興趣，將學生置身于情景之中。然后在屏幕上展示各種不同的商品及購物場景，將學生分成不同小組，小組討論學習如何使用對話中的句型購買不同物品，豐富多彩、形象逼真的動畫效果使學生在不知不覺中熟悉詞組、練習句型。由此，學生也很自然地能夠用英語寫出購物清單并完成對話。

三、“微課+翻轉課堂”在中職英語教學中的應用反思

（一）教學流程的翻轉

翻轉課堂是對傳統課堂教學的創新，通過微課的形式展現出來，使學生更好地掌握知識點。在傳統的課堂教學模式下，教師在課堂上教授知識點，學生通過課后作業和課外操作實現知識的內化。翻轉課堂教學模式對傳統教學結構進行大膽突破，改變了知識傳授和知識內化的順序，使學生深刻理解教學內容，真正做到學以致用。翻轉課堂的知識傳授過程是在課前進行，學生利用微視頻等教學材料學習有關知識點，獨立思考解決問題;課堂上，教師把學生放在中心位置，利用對學生課前學習遇到的問題進行解答，組織學生開展各種交互學習活動，并對學生進行個性化輔導，幫助學生完成知識內化過程。

（二）師生角色的翻轉

傳統英語教學模式以教師為主導，學生缺乏學習主動性，教學氛圍機械沉悶。在翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色進行互換，老師成為教學活動的策劃者，真正地把學習的主動權還給學生，學生成為知識的主動獲取者。微課則是教師把課堂的核心掌握在手中，濃縮了教學內容，微課是翻轉課堂的制高點。通過這種教學模式，不僅加強了學生的自主探究能力，還可以給予學生很好的學習渠道，讓學生能針對性地抓住重點難點，做好查漏補缺。不同層次的學生可以自由操控微課視頻的播放，隨時點播觀看學習，把握不同的學習節奏，真正做到因材施教。而且由于微課視頻這些功能，使那些基礎較差又不敢發言的學生可以課后自主觀看，有效解決這些后進生的轉化問題。在學習過程中，學生可以通過交流平臺發表各自的看法，討論有關知識點。

參考文獻：

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