淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

陳潔

摘 ?要：閱讀能力是促進小學生理解能力、思維能力、表達能力、想象能力發展的基礎，對學生語文素養提升起著重要影響。加強小學語文閱讀教學，是新課標下小學語文教學發展的必然趨勢和最終選擇。但是，長期以來，由于受到教師、學生、學校等諸多層面因素的影響，導致小學語文閱讀教學的效率比較低下，學生閱讀能力的發展也是止步不前。據此，實現合作學習與小學語文閱讀教學的融合，讓學生在合作探究、互動交流、分享協作中提升閱讀能力，促進閱讀發展，便成為當下小學語文閱讀教學活動開展的必然選擇與最好途徑。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

合作學習給予了學生更多互助協作、分享交流的機會，使學生在吸納彼此思想，交流彼此認識，分享各自理解中得到團隊協作意識、互幫互助意識的提升，既有利于學生間思想的碰撞與交融，也有利于學習積極性的增強與提高，是小學語文閱讀教學活動中提升教學效率的最好策略與最佳選擇。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應盡量創設有利于合作學習開展的認知情境，給予學生更多的鼓勵與引領，讓學生在合作、分享、交流中得到閱讀能力的提升，閱讀素養的發展，為促進閱讀教學效率提高而奠基鋪路。

一、合作學習應用于小學語文閱讀教學的優勢和作用

閱讀是幫助學生獲取知識、指導學生提升能力的最好途徑。但是，如果僅僅依靠學生和書本之間的閱讀交流，勢必會由于理解不夠深刻、認識不夠到位而出現認知偏差，甚至給予學生思想或者意識方面的誤導。以合作學習為輔助的閱讀教學活動的開展，更利于學生理解能力的增強，團結意識的培養，對學生語文綜合素養提升產生重要意義。

（一）有助于學生語文理解能力的增強

在傳統語文閱讀教學中，教師往往采用比較單調、枯燥、乏味的“講授式”策略指導學生參與閱讀活動，理解文本內容，學生的主體地位被嚴重削弱，閱讀能力被嚴重禁錮。學生對文本的理解閱讀，基本都按照教師的指導去完成，學生所形成的閱讀認知，都打著教師思想的烙印。導致學生參與閱讀教學的興趣不濃，閱讀教學的效率不高。但是，在以合作學習為主的小學語文閱讀教學中，學生真正成了閱讀的主人，閱讀活動的開展，更多以學生作為推進主體，隨著學生之間交流互動的頻繁，對于文本的理解也更加深刻。有些學生經常因為不同認識而激烈爭論，有的學生經常會因為得到他人啟發而“茅塞頓開”，教學氛圍變得更加融洽，學生的閱讀能力也會在思想碰撞、情感交融、認識共鳴中而得到切實提升。

（二）有助于學生團隊協作意識的培養

在合作學習作用下，學生的協作意識也會得到切實增強。對于自己在閱讀教學中存在的困惑，面臨的問題，更愿意與他人進行分享交流，協商探討，學生之間的互動更加頻繁，交融更加密切，學生也會在潛移默化之中樹立起良好的團隊意識，促使自己的學習積極性、自覺性、主動性得到更好的發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學的應用措施

對于小學生而言，其合作、分享、互動的意識還不是很強，合作學習的開展離不開教師的科學指導與合理引領。因此，在合作學習應用與小學語文閱讀教學的實踐中，教師應該以學生認知實際為基礎，以閱讀教學為輔助，多關注學生需要，多優化教學策略，讓學生在協作、互助、共勉中學習知識，提升自我。

（一）構建濃郁的合作氛圍，激活學生合作學習的興趣

濃郁的合作氛圍，是確保合作學習得以有效開展的催化劑，對于學生合作欲望的調動、合作興趣的激活起著重要影響。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該以氛圍營造、情境創設為抓手，讓學生在寬松、愉悅、民主、和諧的合作生態內開展閱讀活動，促使閱讀教學得以高效開展。例如，在分組時，教師應該結合不同學生的特點、性格、知識基礎、認知能力等讓孩子們合理搭配，使小組之間實力均衡。在活動中，教師可以組織小組之間設置一些具有激勵性、個性化的口號，讓不同小組在競爭中參與閱讀教學活動，反饋自己的閱讀收獲和感想。在活動后，對不同小組表現進行評價，評出參與最積極、互動最頻繁、交流最高效的團隊，并號召其他小組向他們學習。在一系列具有激勵性措施的作用下，學生之間合作的氛圍會更加濃郁，學生的合作興趣、熱情也會得到提升，閱讀教學的效率自會得到更好的強化。

（二）凸顯教師的引領作用，增進學生合作學習的效率

小學階段的學生，其自控力、克制力都比較欠缺，在合作學習中，極易因為不良意識的干擾而偏離教學主體，開展一些與閱讀教學無關的活動。此時，教師就必須發揮好自己的引領作用，借助下達閱讀任務的方式，使每個小組之間有著明確的合作任務，并結合學生完成情況，適時參與其中，與學生一起探討、分析，在閱讀指導中增進師生情感。同時，對于學生合作中所出現的個性化問題，應該及時予以點撥和引導，讓學生獲得正確理解;對于出現的共性化問題，開展針對性講評，使學生的理解能力、閱讀能力得到切實提升。

（三）明確教學的目標任務，推動學生合作學習的發展

小學生閱讀能力的提升，是一個不斷變化、循序漸進的過程。因此，在閱讀指導中，教師必須發揮好教學目標的統領作用，結合閱讀目標和科學設計小組之間的合作任務，并盡量確保小組之間任務的銜接性和延展性。為不同小組之間的交流、互動、協作而奠定基礎，提供助力。一方面，結合閱讀目標，讓小組間就自己的理解進行歸納與整合，以增強閱讀任務完成的針對性;另一方面，關注文本特點，使小組之間、組員之間帶著任務去交流、合作，以提升閱讀教學的實效性，讓學生在合作學習中提升其閱讀能力。

三、結束語

總之，實現合作學習與小學語文閱讀教學的有機融合，已成為促進閱讀教學效率提升、學生閱讀能力發展的必然選擇。對此，教師應該以學生閱讀素養提升、閱讀能力發展為導向，科學設計合作活動，切實優化合作指導，讓學生在正確指引、互助協作中實現開啟閱讀之旅，實現更好的發展。

參考文獻：

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