淺談微課在高中英語閱讀教學中的應用

易紅艷

摘 ?要：微課教學是當今高中英語教學中的重要方法內容，其不僅能夠拓寬高中英語課堂教學的知識范圍，而且還能夠加深學生對所學知識的學習與鞏固。本文即是從課前指導學生預習、課中促進學生思考以及課后引導學生復習三個方面，對微課在高中英語閱讀教學中的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞：微課教學;高中英語;閱讀教學;教學應用

隨著新課改的不斷推進，傳統的高中英語教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種運用微課開展英語閱讀教學的模式逐漸應運而生。所謂微課教學，指的是高中英語老師通過借助信息化技術的手段，將高中英語知識教學延伸到學生們的課下，以拓展學生們的學習空間。同時還可以將優質微課進行課堂導入，以促進學生思考。筆者結合多年的教學經驗，針對微課在高中英語閱讀教學中的應用進行深入的分析和總結，認為具體可以按照如下方式開展。

一、課前指導學生預習

課前預習是高中英語知識教學中的重要環節，其不僅能夠幫助學生提前認識課堂教學內容，而且還能夠幫助學生明確課中學習的重點和方向，進而加快學生對英語知識的學習和理解進程，提高整體教學效率。然而，雖然課前預習對于提高課堂教學效率具有非常重要的輔助作用，但是對于具體如何預習以及預習哪部分內容則是學生所盲從的。對此，高中英語老師就可以運用微課的方式，對學生進行課前預習指導，以輔助學生更好地開展高中英語預習工作。例如，在教學“A job worth doing”一課時，英語老師可以建議學生先自行預習課本，然后然讓學生通過微課的方式學習具體學習的方向，以與自己的預習相比較，從而發掘其中的重點知識。就“A job worth doing”一課而言，高中英語老師可以引導學生理解文章內容，明確正確人生觀與價值觀的意義，同時指導學生預習掌握課文中的動詞時態語法項目，比如一般過去時、過去進行時以及過去完成時等。除此之外，英語老師還要在次日的課堂上，對微課中的指導預習問題進行提問，比如讓學生談一談自己對文章的理解、自己的價值觀與文中有哪些異同以及學生對各種過去時態的掌握和運用情況等，進而將課前預習的效果最大化地發揮出來。

二、課中促進學生思考

所謂課中促進學生思考，指的是高中英語老師在開展高中英語知識教學時，其通過微課的形式對知識教學中的具體知識點進行講解，如此既能夠加深學生對該知識點的認識，同時又能夠幫助學生拓寬自主的學習思維。例如，在教學“Adventure in Literature and the Cinema”一課時，英語老師可以先通過微課的形式，對馬克·吐溫以及其作品的主要內容進行闡述，以加快學生對作者及其作品的主要內容形成清楚地認識與了解。然后英語老師再讓學生閱讀課文，并以微課的形式向學生提出問題，比如：“What did Jim and Huck see or hear？”“What are Jim and Hucks feelings or reactions？”“What did Jim and Huck do？”以啟發學生進行思考，并使得學生在思考問題的過程中深入理解課文，進而體會文章中所包含的主旨內涵。

三、課后引導學生復習

高中英語老師在完成當日的教學工作之后，可以對課堂教學內容進行總結，然后將其中的重點以及難點制作成為微課，進而發送給學生，以幫助學生做好課后的復習與鞏固工作。例如，在教學“The Great Sports Personality”一課之后，英語老師可以就文中的重點詞匯、語法等內容進行總結，然后再將快速閱讀的方法進行闡述，以促進學生在掌握英語基礎知識的同時，還能夠培養學生形成良好的閱讀習慣和方式方法。當然，通過微課引導學生復習并不僅僅是在對知識進行總結之后，直白地告知學生，這樣不利于學生對所學知識進行思考。而是要在對課堂知識進行總結之后，還要在微課之中輔以相應的問題，比如引導學生思考復雜句式的結構等，唯此才可真正幫助學生扎實做好課后復習工作。此外，利用微課引導學生復習并不僅限于課后，在期末考試之前，英語老師同樣可以對整本書的教學內容進行總結，然后以微課的形式發送給學生，以幫助學生更好地做好復習鞏固工作。

微課是順應時代發展的產物，高中英語老師要學會借助微課的教學手段完善傳統教學過程中所存在的不足之處，比如課前預習的具體指導、課后知識的總結與鞏固等，這些都是有效幫助學生加深高中英語知識學習和理解的有效方法。雖然微課教學對于促進學生對所學知識的學習與鞏固具有很好的輔助與促進作用，但是英語老師依然需要注重對學生思維能力的培養，因為這是發揮微課教學作用的關鍵所在。學生只有對微課的知識講解進行獨立的思考與探究，其才能夠真正學習和掌握高中英語知識，進而也才能夠提升微課教學的效果和質量。

參考文獻：

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