如何增強初中學生的英語聽說能力

王響云

摘 ?要：英語是一種全球性的語言，而用英語在社會交往中最主要的過程就是聽和說的過程。當前的課程標準中強調學生聽說能力培養，教師不僅需要明確聽說能力的鍛煉對于學生的意義，還應該從英語聽說能力本身的重要性出發，通過各種學習方法與教學模式的應用，使得學生能夠在英語課堂上得到英語聽說能力的增強。本文從初中英語課堂教學入手，主要從三個方面討論了如何有效增強學生的英語聽說能力。

關鍵詞：初中學生;聽說能力;英語教育

在當前階段的初中英語課堂教學實踐中，教師和學生不僅應該對讀寫能力格外重視，還應該對聽說能力的培養與鍛煉投入足夠的關注。由于傳統初中英語考試考核機制的影響，學生的口語表達能力幾乎沒有考查過，而有關學生聽力水平的測試占比也較少。因此，不少教師和學生將英語學習的重點放在閱讀理解與寫作上，導致學生語言實踐活動不能全面開展，學生的語言綜合能力也不能得到提高，也容易導致英語學習的兩極分化。

一、轉變教學觀念，重視聽說教學

要想增強初中學生的英語聽說能力，教師就必須完成教學觀念上的轉變，從心底里開始重視聽說教學，在教學時長的設計上也針對學生的聽說能力投入足夠的教學安排，保證學生能夠有足夠的聽說時間以及聽說的機會。僅僅是教師教學觀念的轉變，還是遠遠不夠的。教師應該作為一個教學活動的組織者來積極的影響學生，讓學生完成學習理念上的轉變，幫助學生重新樹立積極、正確的英語學習觀念，讓學生能夠得到英語聽說讀寫能力全面的發展。

例如，在學習“Our school life”Topic 3 My school life is very interesting的Section B時，學生需要通過課文中Zhou Yan和Maria的對話來了解如何談論針對某一學科的看法。為了鍛煉學生的聽說能力，本節課的學習并不能僅限于傳統句式的單純訓練，而是應該讓學生通過聽錄音或者是觀看影像資料來完成具體題目的解答。為了加深學生的記憶效果，讓學生靈活應用本單元所學習的內容進行對話外，還應該讓學生在同伴之間的互問互答中進行現在進行時用法的鞏固，讓學生在復習有關科目名稱的過程中學習which引導的特殊疑問句。

二、創設聽說情境，吸引學生表達

讓學生開口進行表達，就必須保證教師所創設的情境是能夠充分吸引學生的表達欲望的。只有符合學生認知，或者是與學生的生活高度相關的話題，才能夠讓學生產生表達的欲望。因此教師在創設聽說情境時，可以從學生的生活實際或者是學生的已有認知入手。

例如，在“Our local area”這一單元的復習與總結部分，教師可以從學生的日常生活出發來進行具體情境的設計。因為本單元涉及的內容，主要是讓學生介紹自己的居家布置以及周圍環境以及周圍的居住環境，涉及的主要內容也就是鄰里之間的關系以及主要的社區服務狀況。在具體創設的情境中，教師可以通過相應的圖片或動畫介紹，讓學生明白某一社區的基礎設施。同時，讓學生在課堂中復制一個具體的場景，學生需要利用紙板或木板完成路標或者是街道，以及具體社區的展示，在班級中營造出一種社區的真實場景。同時，學生小組在課堂上進行具體而真實的討論，依據教室內所布置的場景來進行簡單的你問我答。

三、打造生態課堂，注重學生生成

學生在課上的生成其實是一種非常寶貴的資源，教師在教學的過程中需要注意到英語課堂是一個不斷變化的生態課堂。而合理利用學生在課上的生成，不僅能夠增加課堂教學內容的豐富性，還能夠使得學生感受到被尊重，學生的聽說能力也能夠在教師的引導下順利得到成長與提升。

例如，在學習“The birthday party”Topic 1的Section A時，教師需要引導學生掌握關于日期、出生時間、出生地點的表達方式，重點掌握be動詞的一般過去時和序數詞，還要求學生通過聽讀寫的練習活動掌握年份和12個月份的表達方式。在具體的教學過程中，教師除了引導學生進行正確詞匯的朗讀外，還應該關注學生在課上的生成。例如，在提問學生回答某人的出生地和出生年月時，學生在應用be動詞時能夠完成個人的順利轉換，而有的學生則不能完成be動詞的順利轉換。這說明學生在課前的預習情況可能存在不同程度的差異。教師可以根據學生在課上的生成來進行授課，要求能夠明確掌握be動詞用法的學生來進行學習經驗的分享，在學生不斷說的過程中鍛煉其他學生的聽的能力，讓學生能夠在普及英語基礎知識的過程中達到自身學習能力的鍛煉，同時其他學生也能夠根據同學的分享來獲得成長。

總之，學生的英語聽說能力實際上是十分重要的，教師在具體的初中英語教學中，除了完成教學觀念的轉變，還應該在具體的授課過程中創設聽說情境，讓學生能夠自如地進行表達。同時注重學生在課堂上的生成，讓學生的生成成為學生全新的認知起點，達到促進學生英語聽說能力不斷提高的目的。

參考文獻：

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