小學語文多樣化閱讀教學的策略

汪永琴

摘 ?要：教師對教學模式的選擇與采用，對于小學高年級學生來說至關重要。對于中年級的學生而言，他們已經具備了一定的閱讀能力，并且已經掌握了一定的閱讀技巧，但是他們的整體閱讀效果不好。為此，語文教師可以通過設置多樣的閱讀教學形式來提升學生的閱讀興趣，最終為提升他們的閱讀效果打下基礎。本文基于中年級小學生的學習特點，提出了閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;多樣化

閱讀教學不是單純地傳遞知識，更重要的是提升小學生的閱讀興趣，只有提升學生的閱讀興趣才會提升他們的閱讀動力，為提升學生的語文素質打下基礎。但傳統的語文閱讀方式是單一的，通常是教師讓學生進行初步的閱讀，然后教師進行詳細的講解。在單一的閱讀形式下，學生帶著“完成任務”的心態進行閱讀，不僅不會提升學生的學習興趣，還會阻礙學生的個性發展，學生的閱讀素養也無法體現。為此，在新的教育形勢下，語文教師應嘗試進行語文閱讀的教學創新，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性，為提升學生的語文綜合素養提供助力。

一、鼓勵學生自主閱讀

小學生的獨立自主較差，在學習中常常喜歡等待教師發布命令來學習，這樣的學習心態顯然很被動，不利于學生學習能力的提升。只有懂得學會自我管理與自我學習的人，才能在將來的發展中站穩腳跟。為此，語文教師應培養學生自主閱讀的習慣。在剛開始的階段，語文教師可以不必為學生設置太多的問題，而是讓學生在看到文本題目的那一刻，先自己猜測文本大概的寫作方向，之后進行閱讀。在學生進行自主閱讀之后，教師可以讓學生結合自己的理解進行文本的簡單敘述。如此，即便學生復述不太好，教師也不要打壓學生。久而久之，學生認識到自身在班級的主體地位，在每次的文本閱讀中就會產生積極的心態，提升他們的閱讀能力。

二、合作閱讀的方法

合作學習同樣重視學生的獨立思考能力，如脫離合作的學習，學生也會產生疲憊感。合作學習能夠加強學生與學生之間，學生與教師之間的交流。在教學中，部分語文教師只在其他學科中重視學生的合作，而在語文中比較忽視學生的合作。其實不然，語文中的內容大多是作者親身經歷或人生的感悟，然而與學生的自身經歷基本無關系。為此，學生單獨學習時往往不知所云。語文教師應認識到語文內容的復雜性，讓學生進行積極的合作，合作學習中每個學生在小組之間抒發各自的見解，能夠達到1+1≥2的效果。

例如，在學習《小英雄雨來（節選）》這篇閱讀課文時，以組為單位進行合作學習，筆者為小組間提出了具體的思考問題，如：“雨來是一個什么樣的形象？”“課文從哪些方面突出了雨來的人物形象？”“這篇文本給你們最大的感受與啟發是什么？”讓每個小組帶著不同的問題進行分析查找，之后每個小組派出具體的代表進行回答，筆者再給予糾正或指導。通過合作的閱讀形式，不僅提升了學生的閱讀興趣，還促進了學生的情感形成。

三、教學形式靈活化

小學語文中的很多文本不僅語言生動形象，感情色彩也很豐富，為學生的成長發展都能帶來積極的影響。但是小學生自身的閱讀常常停留在文字的表面，無法體會文本背后的深刻內涵。如果語文教師采用單一而傳統的講解形式，勢必會讓閱讀教學效果更差。為此，語文教師可以緊跟時代步伐，進行閱讀教學的創新。尤其是在信息技術的背景下，語文教師可以為學生提供音樂、圖片及音像視頻資料，讓學生感受文章中所描述的意境美。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》這篇文章時，筆者通過多媒體的技術形式，為學生提供了納米技術的視頻畫面。在學生了解大概內容之后，筆者讓學生談談自己觀看之后的初步體驗。之后，筆者提問學生：“你們想不想知道納米背后的其他現象呢？”在筆者的提問下，學生產生了一探究竟的心理，于是開啟了閱讀之旅，提升了他們的閱讀積極性。

四、課外閱讀不能少

小學教材中所能提供的閱讀內容有限，無法滿足小學生的閱讀需求，而課外閱讀則為其提供了豐富的閱讀素材。但小學生自身無法選擇正確的課外書籍，導致他們閱讀的方向不一，對自身的學習影響意義不大。為此，語文教師可以為學生提供一定的課外閱讀幫助，讓學生在拓展自身見識的同時，也提升學生的綜合素養。在教學中，筆者通常是確定好閱讀主題，讓學生利用網絡的形式進行相關的資料搜集，讓他們將搜集到的結果拿到班級進行匯報。最后筆者采用民主投票的形式，讓學生決定要讀的書籍，最后少數服從多數，確定其中的幾本書讓學生閱讀。在這樣的閱讀形式中，因為是學生自己最終努力并確定的閱讀內容，所以大家都很積極，大大提升了學生的閱讀視野，提升了他們的文化素養。

總之，在小學高年級語文閱讀教學中，多樣化的教學模式能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升教學質量。因此，語文教師要繼續研究語文教材，研究語文內容，研究學生的實際狀況，應用多樣化而符合學生發展的教學模式，開拓學生的閱讀視野，提高學生的整體發展素質。

參考文獻：

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