閱讀在小學語文課堂教學中的有效應用

劉舒寒

摘 ?要：閱讀教學是小學語文課堂教學中的重要組成部分。閱讀作為小學生獲取知識的重要途徑之一，在小學教學中起著重要的作用。在傳統的閱讀教學中，教師為了加快或節省時間，往往忽視了學生閱讀的自主性，直接導致學生對閱讀的內容被動接受。實際上提高學生的閱讀能力，可以幫助學生更好地理解教材內容，而閱讀也可以使學生進一步理解教材內容傳達情感。而大多數的學生都很害怕遇到閱讀，因為閱讀文章篇幅較長，再加上教師的教學方法單一和不重視，這些都是導致閱讀教學不是很理想的主要原因。所以想要改變這種情況，教師應該探索如何有效地進行閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;教學方法：閱讀習慣;思維導圖;讀書筆記

在閱讀教學過程中，教師應該充分地發揮學生學習的主觀能動性，不僅因為閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，還是讓學生理解教材、感悟文章中心思想的主要手段和途徑。在閱讀教學中，教師應該正確引導學生如何進行合理和有效的閱讀。在傳統的閱讀課堂教學中，教師不重視閱讀教學，所采用的教學方法不夠創新，這直接導致了閱讀教學的枯燥單一，同時也使學生失去了閱讀的興趣。為了改變這一現狀，接下來筆者將從閱讀習慣、思維導圖、讀書筆記三個方面進行詳細地闡述。

一、培養閱讀習慣，減少閱讀時間

處于小學階段的學生，正是自我控制能力不強的年紀，對語文的閱讀不能很好地理解。因此，教師面對這種情況時，應該做到因材施教，從而培養學生良好的閱讀習慣，減少學生的閱讀時間。教師在學生進行閱讀時，應該及時確認學生的閱讀進度。面對學生不理解的文章內容時，教師要及時為學生答疑解惑。每一名學生的閱讀能力都是不一樣的，所以教師應該根據學生的實際情況進行分類，為不同的學生制定不同的閱讀目標，這樣才能提高每名學生的閱讀水平。

例如，以學習《和時間賽跑》這一課為例，這篇課文主要講的是外祖母的去世讓“我”很悲傷、難過，爸爸不想看到“我”這樣下去，就對“我”說了一席話。“我”看到太陽西下這些自然現象，終于明白了為什么要珍惜時間，還學會了用自己的方法和時間賽跑。在正式上課時，我將給學生5分鐘的閱讀時間，讓學生尋找本文的主旨句，隨后邀請一名學生進行概述。在這名學生遇到概述困難時，我會讓其他學生進行補充，這樣不僅可以檢查了學生的閱讀情況，還可以鍛煉學生的概述能力。讓學生在閱讀的同時尋找適合自己的閱讀方法，然后我將細化學生的閱讀方法，讓其變得科學、合理。比如：我會讓學生先找本文的主旨句，然后進行主旨句的分析，用主旨句概括全文，這樣就可以減少學生大量閱讀的時間。

二、制作思維導圖，梳理文章內容

小學生處于形象認知階段，主要是對具體形象進行思考。面對閱讀材料時，往往很難提取出有效的信息，很難把握文章的整體語境。學生的理解只是文章的一小部分，思維導圖的使用可以在學生面前呈現出一個簡單清晰的文章提綱，達到一目了然的效果。教師可以通過思維導圖的設計來整合文章信息，直觀地再現文章的大概內容。學生不僅可以借助思維導圖整體地把握文章的結構來學習新的知識，還可以利用思維導圖將信息從一個點延伸到另一個點，將信息整合在一起，達到鞏固的效果。這樣，將學生頭腦中零散的知識點連接起來，形成一個知識網絡，不僅有利于學生理解和掌握基本的語文知識點，還實現學生對課文的深刻理解，也有利于培養學生的抽象思維。

例如，以學習《觀潮》這一課為例，在正式上課時，我會和學生們一起做一個思維導圖。我這樣進行講解：“課文主要是描寫‘觀潮這一景象的，所以我們會以‘觀潮為中心。我先偷偷告訴大家，‘觀潮分為三個部分，如：觀潮前、觀潮中、觀潮后。現在大家找一找第一部分，觀潮前的內容吧！”然后讓學生進行思維導圖的繪制，這樣利用思維導圖的方式可以幫助學生理清文章的整體內容。

三、書寫讀書筆記，加深文章理解

在閱讀過程中，教師要求學生邊做邊想，主要是帶著對文章的疑惑去理解文章。當學生遇到對自己有意義的句子或是本文的主旨句，可以引導學生概括文章的要點，在文章旁邊做標記，寫下學生在閱讀過程中的感受，然后寫在讀書筆記上。

例如，以學習《七月的天山》這一課為例，這是一篇寫景的課文，主要描寫了天山的自然風光，展現了一副獨特迷人的風景畫。在正式上課時，我先給學生5分鐘的閱讀全文時間，讓學生通過閱讀了解一下文章的大概內容，隨后在正式上課時為學生梳理一下課文的主要內容以及中心思想。為了加深學生對這篇課文的記憶力，我將和學生們一起尋找文中出現的好詞好句，然后讓學生拿出準備好的筆記本摘抄到上面，利用課上的時間讓學生整理。在進行摘抄的同時不僅可以幫助學生加深對文章的理解，還可以通過記錄的過程豐富學生的知識儲備量。

小學是培養學生閱讀能力的最佳時期。對于閱讀教學來講，也可以在一定程度上幫助學生養成自主學習的習慣，這對小學生是無害的。在培養學生閱讀能力的同時，還可以培養學生的創造力、想象力，豐富學生的思維能力。用多種教學方法，從不同的角度培養學生的閱讀能力。教師要根據教材內容選取適合學生的閱讀方法，這樣才可以提高學生的閱讀水平，從而提高閱讀課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]康莉.淺析語文個性化閱讀教學策略[J].文學教育（下），2018（11）：124.

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