農村英語教學生活化的探索與感悟

李紅梅

摘 ?要：本文針對在農村現狀下英語教學出現的困境，筆者思索并探究使英語教學更貼近日常生活，使語言活起來，讓學生動起來。

關鍵詞：農村;英語教學;生活化;激活;提升;幸福

在偏遠的農村，英語與人們的生活還有很大的距離。很多人甚至質疑：我們不與外國人接觸，學英語有什么用呢？受長輩及環境影響，孩子們對英語的學習僅限于應付考試，學習積極性、自主性不夠。這一現狀引發我們農村英語教師更多的思考：我們該如何把英語的課本知識與學生的生活相聯系，讓學生真切體會到英語的生活化實用性，從而激發學生的興奮點調動學生的學習自主意識呢？這兩年我結合學情和教材做了一些探索，也深有感觸。

一、從起英文名做起

每一屆新生我都會結合課本英文姓名表，為學生找出很多英文名，同時鼓勵學生通過查詞典找到自己喜歡的英文名并正確讀寫。為自己選名字，大家的積極性高漲。當然在之后的生活及課堂上我們經常使用它。通過互相介紹、打招呼等簡單活動，這些英文名就從課本中、電影中跳出來活躍在了生活中。學生們學習英語的新奇感和英語學習的歸屬感一下子被激發出來了。大家還嘗試用不同語調讀出這些人名，以表達不同情緒，也為閱讀中辨識人名排除生詞障礙打下基礎。

二、運用表演等把課本知識生活化

新目標英語話題貼近學生日常生活，如生日、點餐、購物、問路、看病等。通過角色扮演學習，自然活潑又拉近學生與課本知識的距離。符合學生學習語言的規律。如在教授七年級上冊Unit 7 How much are these trousers？ 時，我把學生分成六個小組，以小組為單位布置自己的商店，擬店名、定價格、編寫出售廣告。他們以桌子為柜臺，以自己的物品為貨物，其他組扮演“顧客”讀廣告，挑選自己心儀的店去購物。買賣雙方運用學過的各種購物用語：Can I help you？ What color do you need？ 等。雖然有時候有些學生也會著急蹦幾個漢字，其他學生會及時提醒。這樣既促進了學生的合作學習意識，同時出現一點語法錯誤，并不阻礙互相溝通，又增強了學生學習并運用英語的信心。在較真實的環境刺激下使用英語學生的興趣更濃厚，印象也更深刻。有了真實的交際需求，有了語言的拓展擴充，經歷了角色的心理活動過程，學生更準確地理解和掌握了目標語言項目的真實意義和用法。

三、用實物演示活化單調的解說

教材中一些解說性的知識，學生光聽的話感覺很枯燥而且容易混淆，在實際操作中習得效果會事半功倍。在教授八年級上Unit 8 How do you make a banana milk shake？時，我提前準備好blender，bananas，milk等。學生們都很好奇究竟什么是banana milk shake，怎么做的？我邊操作邊用英語講解步驟。學生看得明白、聽得認真。接下來我讓他們自己分組合作實踐，學生們分工明確，First，Next，then……做得有板有眼，說得準確流利。最后品嘗著自己的成果，他們不由贊嘆：“Wow，So delicious！” 同時有人在思索用自己喜歡的apple替換banana。我趁機布置周末作業：回家給家長做奶昔或者沙拉，要用英語解說。學生們欣然應允，躍躍欲試。

新課程倡導體驗、實踐，讓學生在自己的實踐中構建自己的英語知識和技能，通過實踐增強探索和創新意識，同時培養了觀察和動手操作能力。

四、運用英語解決生活中的問題

新學期開始我們學校廣播站招聘廣播員，我請學生結合Unit 1 Can you play the guitar？所學知識，幫忙Write a poster for school English ABC。學生自己思考作為一個廣播員需具備的條件，怎么鼓勵大家加入，聯系方式等。經過思、寫、評，我們選出優秀文稿交于廣播站。稿件播出時，學生們覺得能用自己所學知識幫到老師了，體會到了用英語做事的愉悅感。學生們用英語制定英語課堂規則，在教師節用英語送給老師祝福，得到老師得贊賞和感謝。學生們認識到學習英語的實際作用，學習的積極性、主動性更強了。校園里也掀起了學習英語得熱潮。

五、創造性運用教材

《英語課程標準》指出教師要善于根據教學需要，對教材加以適當的取舍和調整。在九年級Unit 6 When was it invented？的寫作教學時，我結合學區實際把寫作改為為白水蘋果做宣傳。根據要求我拓寬了相關詞匯，并為學生提供熟悉的圖片場景。聯系生活實際與所學語言結構，大家不再覺得無話可說。我適時加以引導，隨著活動的深入，連平時不怎么發言的同學都主動舉手。課后，我鼓勵大家互評互改，再輔之以圖畫，形成一幅幅圖文并茂的宣傳畫，貼于墻上，發于網上，引來老師和家長的驚嘆與點贊，為學生學習英語增添了動力和信心，也進一步激發了他們對家鄉的熱愛之情。

在我的不斷努力下，學生們運用英語的意識日益增強。家長會時，學生用英語給家長寫信，家長不由感嘆，再不學習，我都不知道孩子想說什么了。國慶放假時，宿舍門前學生用英語留言，用詞恰當，感情真摯。圣誕時，學生用英文書寫祝福。作為一名英語教師，看到學生用英語交流表達情感，難道不是幸福的事嗎？

我們都知道義務教育階段英語教學要為幫助學生初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。學生通過英語課的學習開闊視野，豐富生活經歷，為農村學生打開學習英語的大門。我們必須從生活中入手，讓學生把英語用于生活。我明白雖然任重道遠，但是只要不斷努力嘗試，不斷反思完善，我們農村英語教學定會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

《初中英語教師專業能力必修》西南師范大學出版社

《義務教育英語課程標準》（2011年版）