初中英語教學中情境教學的運用探析

馬瑩

摘?要：在初中英語教學中，英語教學課堂要有情境是新課程改革的重要話題，也是教師在進行英語教學過程中不斷實踐的課題，它可以激發學生進行英語學習的情趣，并能夠打開學生緊閉的心扉，讓學生進行有效的英語學習，從而不斷提高學生的英語能力。因此，在初中英語教學中，教師要積極探索創設有效教學情境的策略，以此可以為學生創設一個適合的教學環境，從而不斷調動學生進行英語學習的內在動力，并能夠早日實現初中英語教學目標。

關鍵詞：初中英語;情境教學;游戲情境;生活情境;互動情境

引言：

隨著新課標理念的全面落實，情境教學法已經被廣大教育工作者所熟知，同時它也被廣泛地應用到了各個科目的教學中，從而將學生從教材當中解放了出來，使學生掌握了更多的技能，促進了現代化教育的發展。因此，在初中英語教學中，教師要順應時代的潮流，行之有效地將情境教學應用到英語教學課堂當中，以此可以提高初中英語教學有效性，使英語教學產生質的飛躍。下面，我將結合自身的教學經驗，對初中英語教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、游戲情境，活躍教學氛圍

利用游戲為學生創設一個表現自我的空間，并對學生的表現進行肯定，可以進一步活躍英語教學課堂的氛圍，并能夠讓學生敢于在課堂當中開口說英語，從而打破英語教學課堂沉默的現象。因此，在初中英語教學中，教師要積極為學生創設游戲情境，這樣，不僅可以增加學生運用英語進行表達和實踐的機會，還可以提高學生自我約束和自我控制的能力。

例如，以“A Present for Li Ming！”為例，在講述教材當中的相關內容時，我為學生組織了常見的角色扮演游戲：我先讓學生閱讀了教材當中的文章，并讓學生結合已有的知識，對文章的內容進行了理解，以此使學生初步了解了這篇文章的對話。然后，我讓學生扮演了自己喜歡的角色，并讓學生在課堂當中進行了表演，以此加深了學生的閱讀體會。接著，我向學生提出了以下問題：Have you ever bought a present for a friend？并讓學生結合從本節課對話當中學到的知識，發散自己的思維，創編了新的對話。在學生創編結束之后，我讓學生在課堂當中進行了表演，并指導其余學生對此次表演進行了點評，如我指導學生從發音、語法等方面進行了點評等等。之后，我讓參與表演的學生結合其他學生的點評，對此次表演進行了進一步完善，以此不斷發揮了此次游戲的作用。最后，我對參與表演的學生提出了表揚，以此使學生受到了鼓勵，主動在課堂當中進行了發言，從而為英語教學課堂帶來了生機。這樣，教師通過為學生創設游戲情境，不僅增加了學生運用英語進行表達和實踐的機會，還提高了學生自我約束和自我控制的能力。

二、生活情境，緩解學業負擔

在傳統的初中英語教學課堂中，英語教學的重點在于專業知識的講解，卻很少聯系學生的實際，讓學生在生活中進行知識的運用，這樣的教學模式增加了學生進行英語學習的難度，使得學生的英語學習苦不堪言，無法取得良好的教學和學習效果。鑒于此，在初中英語教學中，教師要積極為學生創設生活情境，這樣，不僅可以緩解學生的學業負擔，還可以培養學生積極的學習態度。

例如，以“I Cant Wait for Winter！”為例，在講述教材當中的相關內容之時，我先為學生出示了以下場景，如冬天滑冰、打雪仗等等，并結合上述場景，向學生提出了以下問題：1、Do you like winter？Why？2、How is the weather in winter？3、What can you do in winter？然后，我讓學生結合自身的實際回答了上述問題，以此使學生快速熟悉了本節課將要學習的內容，淡化了學生對教材內容的害怕心理。然后，我結合有關生活場景，為學生解述了本節課的新單詞，如，我結合冬天堆雪人的場景，為學生講述本節課的新單詞：snowman等等，并為學生組織了常見的單詞聽寫活動。在聽寫結束之后，我讓學生重新抄寫了自己書寫錯誤的單詞，以此使學生了解了自己對本節課新單詞的記憶情況，并加深了學生對本節課單詞的記憶。之后，我結合教材當中的文章，為學生講述了文章當中的重點單詞以及詞組的用法，如我為學生講述了forget的結構：Forget to do sth.忘記做某事;Forget doing sth.忘記做過某事;Forget sth.忘記某事，并為學生講述了有關例句：I forget to do my homework./He forget meeting me in Shanghai./Dont forget my address等等。最后，我為學生出了一些與本節課內容有關的練習題，讓學生進行了解答，以此不斷使學生鞏固了教材當中的有關知識。這樣，教師通過為學生創設生活情境，不僅緩解了學生的學業負擔，還使學生養成了積極的學習態度。

三、互動情境，發揮主體作用

在初中英語教學中，增強師生之間的互動，可以讓師生之間進行有效的心靈溝通，從而可以讓學生主動參與到英語教學活動當中，并能夠不斷發揮學生的主體作用，進而能夠讓師生之間開展的雙邊活動收獲更多的收益，并能夠不斷提高學生的英語學習水平。因此，在初中英語教學中，教師要積極為學生創設互動情境，這樣，不僅可以激活學生進行英語學習的思維，還可以改變啞巴英語的教學現狀。

例如，以“Canada and the U.S.”為例，在講述教材當中的相關內容之時，我先向學生提出了以下問題：1、What do you know about Canada？2、How much do you know about the U.S.？并結合上述問題與學生展開了交流，讓學生運用英語表達了自己的想法，以此激發了學生探索教材知識的動力。然后，我結合上述問題，為學生引出了教材當中的內容，并結合與學生的討論內容，為學生講述了教材當中的有關知識，以此使學生在一個比較和諧、輕松的氛圍中進行了本節課知識的學習。最后，我與學生一起對教材當中的“Let‘”s do it！”的任務進行了分析，并對學生進行了相關的指導，讓學生正確解決了教材當中的任務，以此對學生的英語綜合能力進行了訓練。這樣，教師通過為學生創設互動情境，不僅激活了學生進行英語學習的思維，還改變了啞巴英語的教學現狀。

結束語：

總而言之，情境教學是非常適合于初中英語教學的一種教學方法，它可以增添英語教學的魅力，讓學生更加喜歡進行英語學習，從而讓學生取得理想的英語成績，增強學生進行英語學習的信心。因此，在今后的初中英語教學中，教師要結合具體的授課內容，為學生創設適宜的教學情境，從而充分發揮情境教學的價值，并能夠確保初中英語教學質量的穩定提高。

參考文獻：

[1]蘭瑩紅. 探析初中英語情境教學應用[J]. 新課程（中學），2018（10）.

[2]楊莉. 初中英語課堂創設教學情境探析[J]. 文科愛好者：教育教學版，2015（3）：52-52.