淺析“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下閱讀教學(xué)策略研究

邵敏

摘 要：主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過(guò)針對(duì)某個(gè)特定閱讀的中心主題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。主題式是該教學(xué)模式主要的教學(xué)框架，在一個(gè)整體性、開(kāi)放性的框架下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律感知的思路下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的選擇。但是，當(dāng)下擺在教學(xué)工作者面前的問(wèn)題是怎樣很好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。基于此，筆者提出了以下基本模式。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一直以來(lái)閱讀能力都是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。通過(guò)大量的閱讀，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，在閱讀中，學(xué)生可以開(kāi)闊自身視野，鍛煉其思維能力，增強(qiáng)本身的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以這樣說(shuō)，閱讀對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，是當(dāng)下語(yǔ)文教師不斷思索的一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，許多學(xué)生不讀書(shū)或不知道如何閱讀的現(xiàn)象很普遍。甚至有的老師一學(xué)期就圍著一本教科書(shū)轉(zhuǎn)，課外閱讀只是一句空話，很難落實(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量與主題相關(guān)的一系列文章，將課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀有效整合起來(lái)，從而增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在不間斷的大量閱讀中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、以讀為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

"讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。"、"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"等名言都告訴我們“讀”在閱讀教學(xué)中的有著重要意義。朗讀，既可以讓使學(xué)生理解到文章的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生體會(huì)到文章中的情感，沒(méi)有讀的課堂，就缺少了品味和感悟，也難以體會(huì)和理解文章所蘊(yùn)含的思想感情。讀是閱讀教學(xué)最常使用的方法之一，尤其是多文本、大容量教學(xué)的主題閱讀教學(xué)。在主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)有感情的朗讀中，學(xué)生能夠更加積極地展開(kāi)文本對(duì)話，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這一篇文章時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的去朗讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出找到的春天是什么樣的，文章又是怎么樣表述出來(lái)的，在閱讀之前學(xué)生自己就會(huì)有疑問(wèn)。在正式講課前，教師問(wèn)到學(xué)生：說(shuō)說(shuō)你們找到的春天是什么樣的，或者請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了自己身邊的事物發(fā)生了什么樣變化？有的學(xué)生就會(huì)回答到：小草變綠了、小河融化了、可以放風(fēng)箏等等.都等待老師的正確答案。老師告訴學(xué)生：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)朗讀課文來(lái)解決心中的疑問(wèn)，同學(xué)們可以用鉛筆圈出哪些是形容春天的詞語(yǔ)，作者把它們比作了什么。教師可以總結(jié)到，在看到一篇文章時(shí)，我們可以多讀幾遍，來(lái)了解作者要表達(dá)的是什么，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做到舉一反三。

二、小組合作，開(kāi)放學(xué)生思維

主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互助與合作。不管是主題的確定、關(guān)鍵問(wèn)題的討論、分享交流還是分角色朗讀等，都離不開(kāi)小組合作。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，提高了課堂教學(xué)效率。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。在閱讀課上，教師會(huì)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去閱讀，但是據(jù)觀察不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在閱讀時(shí)開(kāi)小差，注意力不集中。為此，教師可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們分角色去朗讀課文，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)"雪孩子"這一課內(nèi)容時(shí)，文章講述了下雪天兔媽媽出門(mén)去覓食時(shí)堆了一個(gè)雪孩子在家陪小兔，著火的時(shí)候，雪孩子犧牲自己去救火的故事。教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，如果我們是雪孩子，我們會(huì)怎么做呢，圍繞問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)以前，自己先進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在小組里進(jìn)行分享和收獲，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了自己的思考，在與同伴的互助學(xué)習(xí)中，獲得了更多的知識(shí)。

三、閱讀批注，加深情感體會(huì)

批注閱讀是學(xué)生在文中以讀讀、寫(xiě)寫(xiě)劃劃的形式與展開(kāi)與文本的對(duì)話。在批注式閱讀中，學(xué)生在文中的精彩處或讓學(xué)生感動(dòng)的地方進(jìn)行劃、寫(xiě)，批注上自己閱讀時(shí)的感受和體會(huì)，這樣的閱讀眼到、口到、心到，學(xué)生經(jīng)過(guò)批注閱讀后的分享交流會(huì)更精彩、更深刻。課上進(jìn)行的批注閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生深入走近文本，在批注閱讀中，收獲語(yǔ)文能力的提升。

比如單元主題是"愛(ài)是什么"，在略讀導(dǎo)引課上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題"同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這幾篇課文，請(qǐng)同學(xué)們快速略讀課文，劃出最讓你感動(dòng)的地方，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)"，進(jìn)行批注，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行批、劃、寫(xiě)的時(shí)候，雖然并沒(méi)有用多么精彩的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受，但是學(xué)生們能?chē)@關(guān)鍵問(wèn)題，深入到文本中，與文本對(duì)話，提取概括分析的能力也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)不斷提高。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是更符合當(dāng)下教育理念的教學(xué)模式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的變革之一。主題閱讀教學(xué)將引領(lǐng)著我們的語(yǔ)文閱讀，一定會(huì)打造出簡(jiǎn)約、豐滿、高效的語(yǔ)文課堂，用主題思想文化引領(lǐng)孩子的生活，帶領(lǐng)我們擁抱新的教育生活！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俏. 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探討[J]. 語(yǔ)文天地：小教版， 2015（10）：67-.

[2]李靜文. 小學(xué)語(yǔ)文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 2016.