“互聯網+”背景下小學語文課堂教學的創新

施華芳

摘要：在信息技術不斷發展的時代，教育模式發生了巨大的改變。小學語文也在“互聯網+”的技術支持下，逐漸衍生出新的授課模式，并取得了良好的教學效果。本文分析說明了當前小學語文的教學背景與創新意義，試圖探討該模式的創新策略。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;教學策略

目前，互聯網技術并廣泛用于教學，課堂改革也不斷推進。小學語文教學有了全新的發展模式和方向，需要教師深入探討其創新策略，從而打造更高效的語文課堂。

1.“互聯網+”教學背景

當前，互聯網技術迅速發展，逐漸融入各行各業，給人們的生活和生產工作帶來便利。其中，教育事業借力“互聯網+”，得到很大的改變。小學語文屬于基礎課程，其改革過程需要腳踏實地，實事求是。在應用這一高新技術時，應當把握其中創新元素與課本的結合力度，以最適合小學生群體的教育方式呈現。

而“互聯網+”是指創新2.0下的互聯網發展的新業態，也是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。該創新技術能夠打破傳統教育形式的桎梏，打造互聯互通的大平臺，為教育事業提供良好輔助，如豐厚教學資源、新穎教學方式以及專業教學建議等。這種主打融合的教學新發展方向能夠更好地支撐小學語文教學，滿足其對活潑課堂與深度課堂的需求。正是在“互聯網+”的教育背景下，小學語文教育有了更廣闊的發展前景，值得期待。

2.打造創新“互聯網+”小學語文課堂的意義

作為基礎課程，小學語文要求梳理夯實學生基礎、提高語文能力并培養語文學習興趣的教學目標，而將小學語文課堂同互聯網結合起來，正是有利于實現這些目標。

首先，“互聯網+”語文課堂能夠以豐富的課堂內容吸引學生，增加課堂的趣味性和深度。以小學一年級上冊語文課本為例，教師在教授“日”，“月”等象形字的過程中，可以借助“互聯網+”技術，向小學生展示更多的象形字，或每一個象形字的演變動態過程，使學生既了解到課本內容，又能學習延申知識。這樣的語文課堂既能夠達到教學目標，又能在學生心中留下良好的印象，使其樂于接受新的語文知識。第二，提高語文能力是一個長期的過程，不可一蹴而就，但過程中教師可以通過好的方法幫助學生更快更好地培養能力。“互聯網+”語文課堂的另一大優勢便在于靈活的授課時間，學生課后依然可以隨時上網觀看課程，合理安排預習與復習。

3.課堂創新策略

有了新技術支持，語文課堂能夠更加生動，而教師需要時刻把握創新課堂的策略，在正確方向引導下推動小學語文課堂建設。

3.1甄選教學資源

充實有效的內容是課堂的靈魂。借助“互聯網+”，教師能夠獲得各種各樣的教學資源，包括視頻、文件等，但教師需要有針對性地對所獲得的內容進行篩選，保留適合班級學生需求的資源加以利用。

以人教版四年級下冊《趵突泉》教學為例，網絡能夠提供多個版本的課程設計，包括圖片演示、生字詞教學、語言特色分析等不同版本。教師可以根據當前教學進度進行選擇，同時突出課堂創新性。如當前教學進度為第一次課，則教師可以借鑒圖片介紹教學法，通過向學生展示趵突泉四季不同的照片，給學生進行印象教育;若當前為課程分析，教師則可以采用重點為語句賞析的課件。如《趵突泉》的語言特色集中表現為生動想象，清新自然，以“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。”為例，該句中“冒”字三連足以體現原文的文字力量，而某一版本的課件對該句進行了詳細的分析，從排版到解說突出該句，則教師可以借鑒該課件，在語文課堂上引導學生走進老舍。

3.2調整課堂安排

傳統語文課堂以老師為主導，這是出于對學生學習狀況和能力的考慮，而如今借助互聯網所產生的全新課堂模式則很好地修正這一問題，即學生的學習能力得到提高，能夠開展一定程度的自我學習并進行學習展示。學生可以提前收集課程相關信息，做好預習工作，并準備好學習疑問，在課堂上向老師求助。如此一來，教學效率將得到提高。

以人教版六年級下冊《兩小兒辯日》為教學案例，該課文的文體為文言文，初學具有一定理解困難。為了突出學生的主體地位，引導學生自行思考，提高其學習能力，教師可以提前布置相關預習作業，要求學生備課，分享自己學習文言文的技巧。在互聯網的幫助下，《兩小兒辯日》中的文言字詞并非難事，如“盤盂”一詞。通過查閱資料，學生很快便能理解其意義，并習得正確發音。熟讀課文能夠令課程開展事半功倍，教師不必花費多余的時間在教習字詞上。另外，學生在預習后能夠提出相關問題，如“孔子不能決也”一句中“也”的作用。

“互聯網+”支持下，小學語文課堂能夠呈現全新的教學答疑模式，該模式有利于提高教學效率，是值得推廣的。同時，學生在該模式中能夠鍛煉自己的信息整理能力，提高自學效率。

3.3 加強師生交流

“互聯網+”語文課堂并非讓網絡代替教師，相反，教師更應加強與學生的互動，為課堂增加互動氛圍和人文情懷。有效的師生交流有利于學生良好的情感發展，更加深入語文這一感性課程。比起以互聯網為師，更應當將其放在工具的位置上，即借助互聯網平臺，促進師生互動。

以人教版五年級上冊口語交際為例，該課題為“小小推銷員”，旨在通過情景交際鍛煉學生的對話能力。比起在課堂上進行模擬對話，生活中的真實情景更具有教學意義。教師可以借助直播平臺收看學生周末進行口語社會實踐的進程，并給予實時指導。通過觀察學生敬語的使用及對產品的介紹等，判斷學生的日常交際用語的掌握程度。

另外，網絡平臺如QQ等也能夠為學生課后提問提供機會，教師也可以在這些平臺上發布、批改作業等，提高辦公效率，為學生減負。

結束語：

由此可見，“互聯網+”背景下，小學語文課堂能夠展現出全新模式。教師能夠借助該模式提高課堂的趣味性，增強師生互動交際，同時借助合理恰當的教學資源向學生提供有內容有水平的新型教育，幫助學生培養語文學習興趣，提高語文能力。

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