“史料實證”素養與歷史教師專業發展

尹紅丹

摘 要：2017年版的課程標準提出了歷史學科的五個核心素養。“史料實證”是五個核心素養中諸要素得以達成的途徑。教師的專業素質是落實核心素養的重要保證。“史料實證”素養培養要求下，教師應通過更新歷史教學理念、深化并更新歷史專業知識以及提升歷史教學研究能力幾個方面實現專業發展。

關鍵詞：核心素養;史料實證;歷史教師;專業發展

新一輪課程改革提出了“核心素養”這一關鍵概念。核心素養是指“通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。”歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，“史料實證”是諸素養得以達成的途徑。[1]

教師是教育過程的主導，教師的專業素質直接影響到學生核心素養的培養。落實核心素養的培養要求、并將之與教師專業發展相結合是歷史教師面臨的重要問題。本文擬從五個核心素養中“史料實證”這一素養的培養要求出發，圍繞中學歷史教師專業發展的相關問題進行探討，希望能對教師專業發展及教學實踐有所啟發。

（一）“史料實證”的涵義及培養要求

傅斯年先生曾經說過“史學便是史料學”[2]，可見史料在歷史學中的重要地位。

“史料實證”作為核心素養的組成部分，是歷史學科有別于其他學科的獨特屬性，也是學生認識歷史、了解歷史的橋梁。“對歷史的敘述、理解、解釋、評判等都要建立在史料證據的基礎上。具有實證意識并學會運用證據，既是學習和認識歷史的重要方法，也是學習和認識歷史的核心問題，還是形成歷史思維的重要途徑。”[3]

關于“史料實證”這一概念，2017年版新課標準將之界定為“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”。學生通過學習能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁、了解史料的類型、掌握搜集史料的方法;判斷史料的真偽和價值;從史料中獲取有效信息并提出自己的歷史認識，以實證精神對待歷史與現實問題。

（二） 高考試題中對“史料實證”素養的考察

高考是衡量教學質量指標，也是指導教學的風向標。近幾年的高考歷史試題中均可以看到對核心素養的考察。如2017全國Ⅰ第26題，題干中展示了有關唐朝武德年間的某一事件在不同史籍中的敘述，學生通過對不同的史料進行辨析，判斷各自的真偽和價值，獲取有效信息后得出結論。又如2017全國Ⅱ第35題，題干介紹《赫魯曉夫回憶錄》有多種版本，令學生判定回憶錄作為一種史料的準確性、可信度及反映出的問題。

（三）“史料實證”素養培養策略與基于“史料實證”的教師專業發展

基于新課程標準中對“史料實證”這一核心素養的要求以及高考試題中對“史料實證”核心素養的考察，一線教師在實際教學中要具有“史料實證”意識，并將之滲透到教學的各個環節之中。在知識講授課中要注重論從史出，利用好教材中的史料，還要根據教學需要多角度補充不同類型的史料;在習題課中要注重對材料型問題的訓練與運用。同時，還要進行史料實證理論的相關教學。

教師只有自身具備一定的史料和史學素養，才能向學生呈現歷史思辨的過程，最終促進學生史料實證核心素養的生成。新的課程改革背景下如何實現歷史教師的專業發展，筆者認為應包括以下幾個方面。

1.更新歷史教學理念

教學理念是教師關于教學問題的基本觀念，是教師教學行為的理性支點。2017年版的新課程標準把培養和提高學生的歷史學科核心素養作為課程目標，因此，中學歷史教師要把學生歷史學科核心素養的培養作為教學工作的重點，及時轉變教學理念，在教學實踐中，要注重從知識本位向素養本位轉變，促進學生的全面發展。“史料實證”這一核心素養培養要求下，要培養學生對史料的探究意識，充分開發他們的潛能。鼓勵思辨精神，培養創新意識，讓學生主動地獲取歷史知識、體驗研究過程，培養他們解決歷史問題的能力，為以后的終身學習打下基礎。

2.深化、更新歷史專業知識

歷史是一門綜合性較強的學科，歷史教師只有自身具備良好的專業素養，才能更好地為學生“傳道、授業、解惑”。“史料實證”核心素養培養要求下，歷史教師更要拓寬和深化歷史專業知識，特別是要補充一些專門史的知識，如史料學、考證學、考古學等歷史基本知識。

時代在變化，作為知識的傳授者，教師的知識也必須要更新變化，只有這樣才能夠滿足實際教學的需要。另外，在課堂教學中，教師除了要合理利用教科書中的史料外，還要根據教學需要適當引入一些史料，讓學生在辨析史料、判斷不同史料的價值過程中體會實證精神，并從中獲取有效信息，逐漸形成自己對歷史的認識。古今中外的史料浩如煙海，如何恰當地選取，使之更好地服務于課堂教學，這需要教師通過大量、廣泛地閱讀來豐富、深化自己的專業知識。

最后，教師還要多閱讀史學期刊和論文，了解學術界最新的動態，依托史學前沿成果為學生拓展歷史視野，引導學生從不同視角分析與理解歷史，突破原有的思維定勢。

3.提升歷史教學研究能力

教師要促進自身專業發展，必須要有較強的教學研究能力。教學研究能力首先包括對歷史教學實踐的反思[4]。在日常的教學實踐中，要注重探索、總結經驗，從“史料實證”的角度去審視自己、審視課堂，不斷提升理性認識。其次，還不能忽視對歷史教育教學理論的研究，要積極探討歷史教學領域中的各種課題，尤其是教學工作中的一些具體問題，如歷史課堂教學設計等方面。要將“史料實證”融入到具體的教學設計中，在創設歷史情境、強調問題引領的前提下，思考如何讓學生學會搜集史料、從史料中獲取有效信息并最終形成自己的認識。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]傅斯年.傅斯年全集第4卷[M].臺北：聯經出版事業股份有限公司，1980：266.

[3]徐藍.關于歷史學科核心素養的幾個問題[J]《課程·教材·教法》，2017（10）：32.

[4]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005：211.