農村小學語文教育教學中如何做好后進生的轉化工作

朱學余

摘 要：農村小學生在學習的時候，容易因為外界環境和教學資源等原因，出現學習意識不足、學習方法落后等問題，制約了學生的發展，產生了學習方面的困難，需要教師在教學中關注學生的情況，為學生設計合理的學習計劃，方便學生在課堂上汲取營養，完成后進生的轉化工作。

關鍵詞：農村;小學語文;教育教學;后進生;轉化

對于農村小學語文教師來說，后進生的轉化工作更具挑戰性，能夠幫助學生走出學習的誤區，提高學生的學習意識，讓學生盡快融入到語文學習中來，突破環境和資源對學生的限制。

一、后進生存在的問題和原因

（一）后進生存在的問題

1.學生學習意識不強

農村小學生在學習語文知識的時候，容易受到家長的影響，認為漢語是大家日常表達的語言，用途廣泛，不需要在課堂上多花費時間去學習，在生活中學習也是一樣的。學生的這一錯誤觀念，導致學生缺失了語文系統學習的機會，很容易就出現學習方面的問題，難以理解知識的內涵，阻礙了學生的后續發展，是教師在教學中需要解決的問題。

2.學生習慣不佳

農村小學生在學習語文知識的時候，容易受到外界環境的誘惑，出現“三分鐘”熱度的問題，不能全身心地投入到語文學習中。這就使得學生在學習過程中容易交頭接耳說話，打斷教師教學，上課睡覺，不按時完成作業，甚至抄寫他人作業，形成不良的學習習慣，加大教師的教學負擔。

3.厭學心理存在

農村小學生在學習語文知識的時候，存在厭學心理，從內心深處抵觸語文。在日常教學中教師可以通過加強對學困生的課堂管理來解決，但是受當前疫情的影響，教師更多地采取了上網課的形式，這就使得學生很容易脫離教師的視線，自律性差的程度加深，師生溝通不良，教師教學難以滿足學生的需要，課堂訓練難以有效開展。此外，網上資源良莠不齊，造成了時間上的浪費，更容易加劇學生的厭學情況，使得學生無法全身心投入課堂，注意力渙散。

（二）后進生存在問題的原因

1.家庭原因

后進生在語文學習的過程中出現問題，一部分是受家庭的影響，家長不重視學生的語文學習，甚至還會因為外界因素耽誤學生的學習。部分家長在教育學生的時候，固執己見，將教學的重點放在了其他學科的學習上，壓縮了學生語文學習的時間;部分家長在指導學生的時候，缺乏耐心，喜歡把事情推給教師，影響學生的后續學習;還有部分家長在學生學習語文知識的時候，傳播了錯誤的觀念，加劇了學生情況的惡化。

2.學校原因

后進生容易在語文學習過程中出現問題，還有一部分是受到學校影響，沒有良好的語文學習的環境，沒有參與語文實踐的機會，難以近距離接觸語文知識，多度依賴教師。這些都使得學生語文學習受阻，需要教師在教學中利用一切可利用的資源，為學生創設良好的學習環境，督促學生自主學習。

3.眼界限制

部分后進生在學習語文知識的時候，容易受到自身發展眼界的限制，難以看到語文學習的積極意義，更喜歡隨波逐流、人云亦云，常常猶豫不決，缺乏學習的主見，失去學習的機會。教學資源的缺乏也容易限制學生的學習視野，使得學生只能看到自己眼前的一面，無法想象廣闊的語文天地。

二、農村小學語文教育教學中后進生轉化策略

（一）調動學生學習的意識

農村小學語文教師在教育教學中轉化后進生的時候，可以通過調動學生學習意識來實現。 學生是學習的主體，學生只有在內心深處產生了學習的動力，才能不斷汲取語文知識的營養。對于后進生來說，養成語文學習的意識十分重要。小學語文教師可以幫助學生發現語文學習的樂趣，促進學生探索語文知識。

在學習“鐵杵成針”時，筆者在教學中為學生列舉了李白的詩，讓學生進行朗誦，感受詩人的浪漫氣息。學生朗讀李白的詩詞后，都被詩中的表達所震撼，獲得了語文學習的樂趣。接著，筆者讓學生試想一下，李白小時候的樣子，是不是也這樣厲害呢？學生都認為是的。筆者組織學生閱讀故事，進行二次判斷。學生閱讀課文后才發現李白小時候和大家一樣，更喜歡玩耍，直到受到老婆婆的啟發，才發憤圖強，成為一代文豪。學生被李白的故事激勵，紛紛表示會做一個好好學習的人。

（二）豐富學生學習的內容

農村小學語文教師在教育教學中轉化后進生的時候，可以通過豐富學生學習的內容來實現。學生是活潑好動的，對新鮮事物有著強烈的好奇心。小學語文教師可以借助信息技術手段來輔助學生學習，讓學生觀賞到語文的美景，收獲學生的感嘆。

在學習“精衛填海”時，筆者在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了《精衛填海》的動畫片，讓學生在動畫片中了解精衛的形象，品味精衛的精神。學生觀看動畫片后，很快就被動畫片吸引，結合課文，知道了精衛因為溺死在東海，化作精衛鳥，口銜樹枝，想要填平東海。學生在課文中感受到了精衛堅持不懈的精神，了解了精衛的形象特點，豐富了自己的想象。

（三）增加與學生的交流溝通

農村小學語文教師在教育教學中轉化后進生的時候，可以通過增加與學生的交流溝通來實現。學生并不是孤立存在的，而是與小伙伴融合在一起的。小學語文教師在教學中要為學生設置交流的平臺，使學生在溝通的過程中分享自己的觀點，培養學生的語言組織能力。

在學習“落花生”時，筆者為學生設置了問題：作者通過描寫花生想要表達怎樣的主旨？讓學生與小朋友一起結合課文進行討論。學生在交流的過程中，積極發表了自己的看法。遇到爭執的地方，學生嘗試從課文中找支撐，與教師進行溝通，驗證自己的想法。學生在交流的過程中形成了表達的習慣，鍛煉了合作的默契性和語言組織能力。

（四）促進學生實踐體驗

農村小學語文教師在教育教學中轉化后進生的時候，可以通過促進學生實踐體驗來實現。學生是學習的實際參與者，任何人都無法替代學生的作用。小學語文教師要看到學生學習的這一特性，學會尊重學生，突出學生，為學生設置語文學習的任務，增強學生的實踐體驗，幫助學生掌握語文學習的技巧。

在學習“牛郎織女”時，筆者為學生設置了表演的任務，讓學生利用身邊的材料，設計表演的背景和細節。學生以課本為依托，設計了表演的劇本，敲定了主人公的語言和動作，還利用五顏六色的塑料袋、雞蛋托等設計了表演的服飾、發型等，增添了課堂學習的趣味。學生在表演中，熟悉了文章的內容，形成了實踐探究的意識，發揮了自己的創意，深化了體驗的情感。

（五）加強對學生的反饋

農村小學語文教師在教育教學中轉化后進生的時候，可以通過加強對學生的反饋來實現。教師的評價就像是學生學習的一面鏡子，能夠向學生展示學習過程中出現的疏漏與不足之處，讓學生了解從哪里爬起來。教師在評價學生的時候，也更容易貼近學生，了解學生的想法，設計符合學生的教學計劃，拉近與學生的關系，讓學生不再畏懼教師，而是享受平等教學關系的優勢。學生在教學反饋中，不僅能夠收獲語文學習的成果，還能收獲語文學習的成就感。

總之，本文通過分析后進生的問題和原因，找出了制約后進生前進的因素，結合學生的情況，提出了農村小學語文教育教學中后進生轉化的策略，通過不同的方法向學生傳播了語文知識，幫助學生找到了適宜自己的學習方式。

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