“引導——探究”式教學在小學數學中的運用策略

汪燕

摘 要：素質教育在小學教育階段的大范圍開展，使得許多小學數學教師在課堂教學方面和教學方法方面的形式變得更加豐富多樣。引導-探究式小學數學教學就是一種新鮮而又能夠取得很好的教學效果的教學方式，很大程度上有利于孩子們在數學課堂的學習。本文將根據小學數學課本中的知識，對于引導-探究教學方法在小學數學教學中的應用進行深層次的解析。

關鍵詞：引導-探究式教學;小學數學;運用策略

正文

小學階段是學習之路的開頭，所以有一個愛學習、自主學習的學習習慣非常重要。探究式學習有利于錘煉小學生的數學邏輯思維能力，為以后更高難度的學習提供很大的幫助。小學教師作為小學生的重要“引路人”，必須要通過各種各樣的教學手段來充分引導孩子們去探究數學問題、解決數學問題。并且，不能讓孩子們覺得學習是枯燥乏味的，產生一種厭惡心理。相反，老師應該引導學生，讓學習成為一個有趣的事情，讓孩子們樂于去探索數學中的奧秘。

一、引導-探究式教學在小學數學中運用的內涵和意義

引導的意思是通過小學教師在課堂上提出問題，留出疑問，引導孩子們去帶著問題進行學習。探究就是在學習的過程中，孩子們自主的去探尋問題的答案，在這期間，老師和孩子們一起進行學習。遇到學生解決不了的問題，老師要及時通過各種方法進行引導和鼓勵。這種引導-探究式教學方法在小學數學教學中處于非常重要的地位。以探索問題為軸，注重孩子們的獨立思考和自己動手操作能力。就像老師為孩子們創造了一個通往知識的大門，接下來的路程必須要由小學生們自己去完成。老師可以在旁邊進行引導，但絕不是代替。這樣才有利于錘煉孩子們的獨立思想，獲得到積極有效率的學習方法，積累經驗。增強孩子們學習數學的信心，錘煉孩子們堅持不懈的精神，有利于為以后的數學學習提供最基本的方法和習慣，讓孩子們不斷成長。

二、引導--探究式教學在小學數學中的應用策略

2.1確立以學生為中心的教學方法，積極引導

傳統的教學思想方法讓教師們始終去遵循以老師為中心的原則。一些老師認為只有通過老師的不斷重復和講解以后，孩子們才能很好的掌握到數學知識的考點和學習數學的方法，才能讓孩子們去更好地解決數學問題。這種教學思想和觀念，的確有利于孩子們對老師講解的問題進行仿照和模仿，對于一些比較經典的，經常出現的題目來說，非常的有幫助。但是，一旦出現需要孩子們發散思維，動腦筋的問題時，孩子們可能會不知道從哪里入手。所以，小學教學不應該僅僅局限于教會孩子們怎樣解題，更重要的應該是教會給孩子們更多的思考和解決問題的方法。在小學課堂上，要全方位的把學生放到中心位置。把課堂交給孩子們。

例如在學習北師大版小學數學課本六年級下冊中的《圓柱與圓錐》這一節時，在課程的開始，老師可以通過向同學們展示生活中圓柱和圓錐形狀的物體。讓孩子們去想象圓柱和圓錐的具體形狀。引導孩子們對圓柱和圓錐產生興趣。接下來，在沒有講解圓柱與圓錐的特征之前，最好讓孩子們進行一次自己動手操作，根據自己對圓柱和圓錐的理解，探索出圓柱和圓錐的形狀。在這期間可以讓孩子們之間進行討論。做完之后，由老師評選出做的比較好的作品，向大家展示。并通過向大家展示告訴孩子們圓柱和圓錐的特征，加深學生對這一概念的深刻理解。一節課下來，孩子一直都參與在其中，成為課堂的主角。如果在課程的最開始就把圓柱和圓錐的制作方法告訴小學生，那么孩子們也許就失去了自己去探索的機會，不利于接下來的數學學習。所以，讓孩子們成為課堂的主體是非常有必要的。

2.2打造良好的學習氛圍，讓孩子們主動探究

小學生的心智發展處于非常不成熟的階段。比起學習，孩子們更愿意去玩耍，在課堂中，更容易被外面的世界所吸引，不能把所有的注意力集中在老師和課堂上。所以，枯燥乏味的單純講解問題將不能為孩子們提供好的學習環境。老師要。引導，讓孩子們自己愿意去探究問題，愿意去投入到數學問題當中。

例如在學習北師大版本小學數學教材六年級下冊中《比例》時，首先，老師，可以在多媒體上展示兩張相同地方但是不同比例的地圖。那學生們去觀察并且思考，為什么同一個地方地圖的大小卻是不同的。思考過后，讓孩子們自由結組，每個人都選擇自己喜歡的地方，然后根據不同的比例，把自己選擇的區域畫出不同大小的地圖。每個小組向大家講解自己區域的比例大小和制作過程。這種方法能夠營造出大家都在努力完成自己作品的學習氛圍。在自己探究著自己的區域比例。這種課堂氛圍有利于讓孩子們在老師的引導下完成探索問題的任務。為接下來的數學學習提供幫助。

結束語

綜上所述，引導--探究式數學教學是一種教師容易操作，學生容易接受的教學方式。教師要利用好這種教學方法，通過各種形式來引導學生進行自我探究，養成一個自己獨立思考的習慣。讓孩子們在學習中樹立信心，提升綜合能力。教師要打造高效課堂，提高教學質量。對孩子們的學習用心負責，把這種教學方法的價值充分發揮出來！

參考文獻

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