小學數學情景教學的運用

黃曉云

【摘? 要】情景教學是教師在教學中結合學生的認知特點，為學生更好地理解知識、運用知識而創設的具體教學場景，學生置身于教學情景中可以得到真切的體驗，使數學知識直觀化、趣味化，以有效吸引學生的注意力，提高學習效果。在教學中教師可以創設生活情景、游戲情景以及運用現代技術手段創設各種教學情景，促進學生學習主動性的提高。本文對小學數學教學中運用情景教學的作用及目前小學數學教學中情景教學存在的問題進行了分析，進而提出了情景教學在小學數學教學中的運用策略。

【關鍵詞】小學數學;情景教學;作用;應用策略

小學數學學科的特點是具有抽象性與邏輯性，而小學生處于直觀形象思維階段，因此，在數學教學過程運用直觀形象的方式可以促進學生對知識的理解與內化。而情景教學就是適合小學生認知特點的教學方式，它最大的特點就是直觀形象，使抽象的知識具象化，使繁瑣的知識簡單化。并且情景教學多是結合生活情景進行教學的，而學生對于身邊的生活又十分熟悉，也會給學生直觀的認知情境，學生結合生活能夠加深對知識的理解.

一、小學數學教學中運用情景教學的作用

（一）促進學生積極參與教學活動

情景教學最大的優勢就是使學生能夠投入情景當中而真實地感知數學知識，學生就會聯想到生活中的事物，并且以生活的積累參與對新知識的理解與建構，使學生在學習中更好地觀察、發現、思考與找到解決問題的思路，從而更加主動地參與到知識的探索當中，這是傳統教學中教師講授與學生聽講所不能達到的效果。因為學生有了切身體驗，再加之多媒體視頻營造的情境可以給學生的感官以有效的刺激，使學生更好地調動自身思維來觀察與學習知識，增強學生的學習欲望。

（二）使教學更加直觀與真切

情景教學是根據學生的心理訴求所設計的，往往能夠觸發學生的興趣點，在教學中學生可以將知識的理解過程與生活過程直接聯系起來，原本抽象的知識被情景化以后更加淺顯易懂，使學生真實地感受到數學知識是來源于生活的，是為生活服務的。因而更能促進學生興趣的激發與對知識的深入理解。

（三）營造輕松的學習氛圍

在學習中小學生由于遇到學習困難會形成緊張的心理狀態，而情景教學，可以將學生的學習困難融入情景當中，由于數學問題的呈現更加具體形象，教師在教學中可以將學生喜愛的小游戲等融入其中，提高學習的主觀能動性，從而達到在輕松愉快的氛圍中完成學習目標，提高數學能力的效果。

二、小學數學情景教學中存在的問題

（一）教學情景缺乏趣味性

教學情景的創設要符合學生的認知特點還要具有趣味性，這樣才能更好地激發學生學習的積極性。但是目前部分小學數學教師沒有以學生的興趣為切入點來創設教學情景，甚至所創設的情景與生活實際相背離，導致教學情景教學的意義與價值得不到有效體現，也影響了學生學習興趣的激發。

比如，出現計算單位錯誤：果園種植果樹的間距為6cm，求11棵樹之間的距離，這本身就是不符合現實的，也不利于學生在現實中分析問題與解決問題能力的培養。

（二）教學情景的創設不符合學生的認知特點

小學數學一定要遵照學生的認知特點創設有效的教學情景，才能促進學生探究欲望的產生。就目前來講，教師所沿用的是傳統教學模式，沒有關注學生活潑好動的特點，沒有根據學生的特點來創設教學情景，而盲目的情景創設對于學生的認知發展不會起到有效的作用。

（三）信息技術手段沒有得到有效運用

信息技術環境為學生的數學學習提供了有利條件，信息技術是數學教學中情景創設的重要手段，而目前小學數學中教師忽視了信息技術的作用。實際上運用信息技術進行情景的創設，或者運用于數學各個教學環節，都可以收到理想的教學效果。因為信息技術可以更好地呈現文字、圖片、視頻等，對學生的感官形成刺激作用，吸引學生的注意力，從而延長學生的有意注意時間，提高學習效果。

三、小學數學教學中情景教學的運用策略

（一）聯系生活，激發學生學習興趣

小學對生活的感知是比較深的，生活中的事物也可以給學生帶來直觀的認識，結合生活創設情景，也是小學數學教學中所經常運用的手段。在教學中運用生活情景可以促使學生將數學知識與生活聯系起來，使知識的學習融入生活當中，使學生易于理解，促進學生學習信心的提高。

如在教學“角的初步認識”一節時，教師如果按照教材照本宣科地教學，學生常常難以理解，因為理論性的講述很難使學生把知識與具體的事物結合起來，學生往往會感到抽象難懂。因此教師讓學生觀察：日常生活中有哪些類型的角？這樣就調動了學生在生活中的觀察經驗，有的學生回答窗角，有的學生回答床角、三角板、紅領巾等，教師對學生這許多答案進行歸納總結，學生就會抓住角的特點進行分類：銳角、直角、鈍角。

再如在學習“10以內的加減法”時，教師可以開展“到超市購物活動”，學生可以扮演售貨員或客戶，在“超市”里展開銷售活動，在購置過程中必然涉及加法與減法問題，學生由于處于具體的生活情景當中，也激發了計算興趣，學生就認識到數學其實在生活中隨處都可以用到，數學也是為生活服務的，有效地激發了學生的學習動力。

（二）運用游戲，激發學生學習動力

小學生天性喜歡游戲，在數學學習中創設游戲情景，可以有效地吸引學生。美國著名心理學家布魯納認為最能調動學生興趣的就是游戲。因此，教師在數學教學中的情景創設要充分考慮到學生的興趣點，在數學教學環節融入游戲應該注意的是，小學數學教學不能為游戲而游戲，而是讓學生在游戲中掌握數學知識，而不要將游戲與數學知識孤立起來。如在學習“倍數”這一知識點時，為了加深學生的理解，教師創設了游戲情景。

以4的倍數為例，可以讓4個學生站在一起，當說8時，每個小組立即增加4人，看哪個小組反應快、行動快。不僅可以鍛煉學生的快速反應能力，也可以強化學生對知識點的理解與內化。再如，在學習了“加法結合律”后，教師可以將學生4個人作為一組，創設競賽游戲情景，看哪一小組用簡便方法能夠最快說出計算結果，教師計時，出5～8道結合律題目，并從小組的準確率、速度以及計算方法上進行打分，評選出最優小組，通過游戲，激發了學生的探究動力，學生可以鞏固所學過的知識，提高學習效果。

（三）運用現代信息技術，加深學生對知識的理解

傳統的教學模式中由于學生的學習是被動的，很難使學生更深層地理解知識，而信息技術可以營造良好的視頻教學情景，使學生更真切地了解數學知識，因為學生的感官可以被多媒體技術手段充分調動起來，使數學知識更直觀，易于掌握。

如在學習加減法時，教師可以展示課前制作活動的金魚視頻，學習加法的時候，就讓金魚游進池塘，做減法的時候就讓金魚游出池塘，這樣直觀地進行展示，使學生的學習主動性與積極性更強，也可以讓學生更好地掌握加減法知識點。再如在學習立體圖形時，教師運用多媒體技術展示立體圖形，幫助學生建立立體概念，更好地感知立體圖形，從而強化知識，深化知識。

四、結語

數學教學應該采取直觀教學方式，而情景教學可以使數學教學更直觀、更形象，在教學中教師要結合學生的興趣創設教學情景，更好地使情景教學與生活緊密聯系起來，融入游戲教學環節，激發學生的學習熱情，特別要注意運用信息技術手段，營造形象逼真的教學情景，使學生能夠在感官受到有效刺激的狀態下集中注意力，全身心投入數學學習，提高數學核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）