小學數學生活化教學的現狀及對策

曾宇熙

[摘要]小學是數學學習的基礎階段。小學生的理解能力有限，教師需要用多種方式來吸引學生，以取得良好的教學效果。生活化教學對于小學生而言是一種非常好的方式，因為小學生對于枯燥知識的興趣還有一定的局限性，而對于生活中的事物非常感興趣，所以將生活實際帶入課堂中，可以營造出良好的學習氛圍。

[關鍵詞]小學數學；生活化教學；現狀；對策

生活化教學方式就是將實踐融入教學中，將生活帶到課堂里的方式，使學生能夠知行合一。結合生活實際進行教學，可以幫助學生熟悉并深入理解數學知識，達到舉一反三。數學學科邏輯性較強，難度較大，教師教學需要采用多種輔助方式以幫助學生取得良好的學習效果。但目前小學數學生活化教學的現狀還是有一定的問題，需要及時改正和提升，以便能夠切實促進小學數學教育質量的提升。

一、小學數學生活化教學的現狀

（一）生活化教學理念理解不到位

目前，小學數學生活化教學理念已經得到了很大程度的認可，但是對于其理解還存在局限性，基本停留在理論層面上，在實際教學層面上還沒有深入貫徹。

在理論認知方面存在一個重要問題，數學理論與實際生活不符。多數教師在將生活化因素與教學結合的時候，只關注數學邏輯的正確性，但是其數據并不符合生活常識。小學正是認識世界的初始階段，錯誤的教學會造成小學生認知的問題。例如，教師在講解應用題時舉例為：“從A地駕車到B地，時速168千米，經過20個小時后，距離目的地還有300千米，那么A地和B地之間相距多少千米？”這道例子明顯與生活實際不符，開車時速不會達到168千米如此高的速度，并且開車連續20小時為極度疲勞駕駛。這道題在數學邏輯上是正確的，但是會導致學生出現生活常識錯誤。這種問題是對于生活化教學理念理解不到位造成的。生活化教學的目的是為了讓學生在已知的生活常識中更好地理解數學問題，如果某道題的答案與生活實際不符，學生會意識到自己的答案有誤，從而可以幫助學生進行自檢。但是數學教學與實際不符反而會使學生的生活常識產生偏差。

（二）生活素材與數學教學聯系不緊密

在數學教學中還存在一個問題，所選取的素材與所講解的數學理論聯系不緊密，達不到應有的教學效果。數學來源于生活，卻是其升級和抽象總結，在進行生活舉例時不能出現以偏概全等問題。例如在講解軸對稱圖形時，教師選取的例子為窗戶、書本、人體，舉例不全面，以至于學生對于軸對稱圖形的理解單純為左右對稱，限制了學生的思維發展。有部分教師在教學中設置生活情境的想法值得鼓勵，但是實際執行能力不夠，如教師導入課程時說：“同學們喜歡孫悟空嗎？今天孫悟空和我們一起學習好不好？”這句導入調動了學生的積極性，但是導入后便再無生活化素材，進入了傳統的教學模式中，這種導入的教學方式沒有實際幫助學生理解知識，沒有教學意義。

（三）生活化教學方式單一

目前生活化教學方式還沒有徹底貫徹，教學經驗較少，所以形式較為單一，大多數教師采取的都是口頭舉例和展示圖片的方式。其實生活處處有數學，采用多元方式將數學和生活聯系起來，可以讓學生發現數學之美。例如可以運用看視頻、舉辦活動、做游戲等方式，來激發學生對數學的興趣，并且在多元情境中培養學生的動腦和動手能力。

二、小學數學生活化教學的實施

（一）準確理解小學數學中的生活化教學理念

只有準確理解生活化教學的理念，才能夠發揮生活化教學方式的作用。傳統的教學模式主要依靠課本進行講解，不考慮對實際生活的影響，無法進行具體運用，從而導致學生感覺知識枯燥，繼而產生抵觸情緒。小學數學教師可以根據學生的年齡、特點、思維方式、認知水平，結合知識點特點，運用生活化方式達到教學目的。例如在學習六年級數學下冊“負數”時候，可以代入菜市場買菜的生活實際，讓學生扮演買賣雙方進行交易，這樣有趣的生活場景會十分吸引學生?？赡軙霈F這樣一種情況，買菜的學生買了2元錢的菜，給了10元，但是賣菜的學生只有5元，那么這個時候學生要怎么處理？如此還可以考驗學生的生活常識和應變能力。學生可以向別的攤主先借錢，那么需要借幾元呢？這就需要學生進行負數計算，買菜的學生需要找回8元，但是賣菜的學生只有5元，那么計算式為5-8=-3，需要借3元。生活化的教學吸引學生，幫助學生更加容易理解數學知識，要切合實際和學生的生活常識。

（二）篩選有效的小學數學中的生活化教學素材

小學數學教材中將知識點進行羅列和講解，那么教師起到的作用即為增強課堂活力，挖掘生活中恰當的素材來提高課堂效率。并且隨著教學理念的發展，教育更加注重培養學生的自主思考能力，及運用知識的能力，所以在教學時可以篩選生活素材，引導學生利用數學知識解決生活實際問題。例如在進行六年級下冊“百分數”的教學時，就可以利用非常多的生活中事例。例如銀行存款的利率，六年級的學生距離大學還有六年時間，那么家長每年進行2萬元的存款，儲蓄方式可以是普通儲蓄、教育儲蓄、國債，每種儲蓄方式利率不一，那么六年后哪種方式的收益最多？再例如，學生經常和家長去商場購物，換季時衣服常有打折活動，例如“一件九折，二件八折”。百分數屬于新知識，大多數學生根據日常生活已經明白幾折表示十分之幾，但有的學生會混淆打9折是原價的百分之九十，還是原價的百分之十，教師可以幫學生理清生活常識。那么買一件300元和一件500元的衣服，學生家長實際需要花多少錢，可以節省多少錢？學生在計算這種生活化問題的時候，既學習了知識，也了解了生活常識。

（三）多樣化小學數學中的生活化教學方式

目前小學數學的生活化教學基本還停留在口頭舉例和圖片展示的階段，屬于生活化教學的基礎階段，還有其他的方式教師可以進行借鑒利用，如做游戲、角色扮演、看視頻、創建生活情境等等。教師可以在其中加入懸念，引導學生自己去思考并解決實際問題。例如在進行三年級上冊“倍的認識”的教學時，可以帶學生一起做數青蛙的游戲：第一個學生數“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，下一個學生數“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，這樣進行接龍，一直到學生數錯為止。這樣不僅能讓學生練習倍數的計算，還能激起學生強烈的興趣，并且能練習學生的心算及反應能力。創建生活化情境也是一種非常好的教學方式，能夠在具體的氛圍中將學生的求知欲激發出來。例如，學生非常關心考試成績問題，可以將本班上次考試的成績拿出來進行平均分等計算，來學習平均數等知識。在計算的時候，可以讓學生進行比賽，看誰算得又快又準。第一，計算出平均分，那么學生首先就要計算出總分，然后用總分除以人數得出平均分。第二，計算出合格率，那么學生就要先數出大于等于60分的有多少位，然后除以總人數得出合格率。第三，計算出優秀率，先數出大于等于85分的學生人數，然后除以總人數得出優秀率。合格率和優秀率都要用百分數表示，又對百分數的知識進行了復習。這個生活化案例能夠完全調動起學生的積極性，因為學生對于自己以及本班的成績都十分關心，不僅在計算過程中練習了計算，而且讓學生對于本班的成績情況有了充分的了解。教師可以根據實際情況鼓勵學生更加努力，取得更好的成績，并且可以進行品德教育。一個人的表現影響班級集體的水平，所以班級的每一份子都十分重要，每個人都應為集體而努力。

我國對教育的重視度逐漸提高，相應對教育的要求也逐漸提高，那么教育水平需進行改善和提升，以便培養出高素質人才。生活化教學方式是教育中一種重要的模式，目前在教學中有一定的應用，但是深入程度有限，具體應用不夠成熟。教師應在發展中學習，不斷提升自身業務水平，積極參加研討和講座等活動，進行學習借鑒，以切實提升教學能力。教師將生活帶到教學中去，學生便能將學習帶到生活中去。

參考文獻

[1]劉小英.試論小學數學生活化教學現狀及對策[J].數學學習與研究，2017，（14）：160.

[2]于紅金.小學數學教學生活化的現狀調查及對策研究[D].河北科技師范學院，2017.

[3]單淑萍.小學數學教育生活化的現狀及對策研究[J].教育現代化（電子版），2017，（8）：164.