核心素養背景下如何打造小學數學高效課堂

何玉新

【摘要】學科核心素養的形成，對于學生終身發展具有重要的推動作用。在核心素養背景下如何打造小學數學高效課堂，是現今小學數學教師探討的一個話題。在小學數學教學中，要為課堂教學制定目標，精心設計課堂流程，創設適合學生學習和發展的教學情境，轉變教學模式，重視學生合作探究，拓寬學生數學思維。探討了核心素養下小學數學高效課堂的構建，對小學數學課堂教學進行了相應的分析探究。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 高效課堂

構建高效課堂是所有教師孜孜以求的教學目標，小學數學也不例外。但就現狀來看，還是存在教學目標不明確、學生興趣不高、教學模式單一、數學思維不強等現象，這些問題依然是構建數學高效課堂的“絆腳石”，急需搬走。那么，在發展核心素養的大背景下，到底要如何打造小學數學高效課堂呢？

一、定目標，促應用

教學目標不明確是構建高效課堂的重要制約因素之一。為了更好地發展學生的數學核心素養，教師必須要明確在知識掌握、能力培養和學習情感方面所要達成的具體的教學目標，為此，首先，數學教師要轉變自身的教學理念，擺脫傳統應試教育的影響，將學生視為數學課堂的主人，圍繞學生的學習需求展開具體的教學活動。其次，要注重數學知識與現實生活的聯系，讓學生在數學學習中感悟生活，在生活化的情境中學習數學知識，這樣既能激發學生的數學潛能、數學情感，又能培養學生的數學實踐應用能力。以“認識鐘表”為例，除了讓學生認識時針和分針，會表示時間，還要讓學生認識到數學與生活的聯系，通過對日常作息的總結分析，能夠明白時間的寶貴，我們每一個人都要珍惜時間、不浪費時間，科學合理地安排好自己的時間并養成良好的習慣。再次，要注重學生具體素質能力的培養，即明確教學過程中需要培養學生思維能力、實踐能力還是創新能力等。還是以“認識鐘表”為例，教學過程中教師要求學生觀察鐘面并親自動手操作鐘表學習器，其目的就是為了培養學生的觀察能力、分析能力以及動手操作能力，學生通過這樣具體的操作就能明確感知“時間”的概念，也能對日常生活中時間的使用情況有所了解，這對于發展學生的綜合素質是十分有利的。

二、創情境，激興趣

興趣是學生主動學習的推動力，而要想激發小學生的數學興趣，就要從教學情境的創設入手。在表現形式上，教師可以依托現代媒體來創設學生感興趣的教學情境，如學習“分數的大小比較”時，我就利用學生熟知的《西游記》的故事制作了這樣一個多媒體課件：師徒四人路過一片瓜田，口渴難耐，悟空向瓜田主人化來了一個大西瓜，悟空說：“我把這個大西瓜分為四份，每人都吃四分之一?！卑私洳煌猓骸拔叶亲哟螅I得快，應該多分我點兒，我要六分之一。”可分完后，八戒越看自己的西瓜越覺得小，但他不明白是哪里出了問題。這時，我將四分之一西瓜和六分之一西瓜放在一起，請同學們對比分析，你知道哪塊西瓜大呢？由此你有什么樣的感悟？一下子就勾起了學生的好奇心，使其情緒高昂地投身學習。在具體內容上，教師要從學生熟悉的生活入手，創設生活化情境，讓學生順暢地學習數學知識，如學習“認識時間”時，我首先請同學們說一說自己每天早上的起床時間是幾點幾分，然后再大約估計出自己的洗漱時間、吃飯時間，最后計算出自己到學校的時間。每個同學的具體情況不同，得出的具體時間也不同，這樣不僅促使學生興致勃勃地進行計算、學習，迅速進入了學習狀態，也能讓學生發現自己浪費時間的缺點，潛移默化地培養學生珍惜時間的良好習慣。

三、轉模式，重探究

千篇一律、長久不變的教學模式是造成數學課堂效率低下的主要因素之一。為了貫徹新課程理念，將發展數學核心素養的目標落實到日常教學中，教師就必須要根據學情，轉變課堂教學模式，用新穎的教學手段吸引學生，引導學生重視知識的習得過程，在探究中學習。以“圓的周長”教學為例，我沒有進行平鋪直敘地講解，而是采取了案例分析法進行教學：首先在大屏幕上出示一個具體案例：張爺爺計劃在圓形廣場上快走兩圈，已知這個圓形廣場的中心點有一個雕塑，張爺爺從這里出發，走了200米到達廣場邊緣，然后開始快走。請問張爺爺一共走了多少米？給學生三分鐘的時間獨立思考，并提醒學生一定要認真審題、謹慎作答。然后開始小組探究：有的同學在草稿紙上畫出一個圓形，圓的中心是雕塑，半徑是雕塑到廣場邊緣的距離，即200米，那么，就可以根據圓的周長公式來計算：C=2πR=2×3.14×200=1256米，圓的周長為1256米，張爺爺走了兩圈，就是走了2512米。但是很快就有同學提出了不同意見：“2512米不對，因為張爺爺是從雕塑處走了200米后才到邊緣的，這200米也應該算上，所以，2512+200=2712米，這才是正確答案。”哦，原來是這樣，錯誤的學生一下子就明白了。這時我再進行總結：“同學們，審題很重要，探究時更要看清楚已知條件和問題，避免出錯。”接下來，我又給同學們出示了相似的案例，學生基本上都能準確獲取題意，能夠思維縝密地進行推理、探究，切實提升了自己的探究能力。

四、挖內涵，拓思維

數學思維的培養是發展核心素養的重中之重。教師不僅要讓學生習得數學知識，還要讓學生參與知識的形成過程，用數學的眼光捕捉知識背后的數學思想，以此逐漸拓展學生的數學思維，培養學生的數學意識。以“加法交換律”教學為例，我首先給學生設置了這樣一個生活情境：彤彤同學生病住院了，為了鼓勵、安慰她，班上的同學自發組織了“送禮物、表心意”的活動，有25人做了手工賀卡，有16人疊了千紙鶴，請問，送禮物的同學總共有多少人？有的同學列出的算式是25+16，有的同學列出了16+25，兩個算式中的數字是相同的，只是調換了位置，同學們很容易就能看出兩個算式的和是一樣的：25+16=16+25。接下來，我讓同學們按照這個等式寫出幾組相似的等式，同學們很快就完成了。通過對這幾個等式的對比，學生們發現，在加法算式中，不管怎樣調整兩個加數的位置，和都是不變的，不知不覺中就道破了加法交換律的內涵。然后，我又問：“怎樣用數學符號來表達加法交換律呢？”有些同學用圖畫表示：△+○=○+△，有的同學用字母表示：a+b=b+a，還有的同學用甲+乙=乙+甲來表示，不管是哪種表述，都是學生思維不斷拓展的產物，更是培養學生數學意識的開端，這種思維的轉化對于學生核心素養的培養是大有幫助的。

總之，教師要站在發展學生核心素養的高度來開展小學數學教學，既要制定科學明確的教學目標，又要創設貼近學生的教學情境，既要轉變課堂教學模式，又要挖掘數學知識內涵，興趣激發和能力培養并肩前行，竭盡全力打造小學數學高效課堂。

參考文獻：

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[2]崔春艷.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016，（35）：5.