核心素養視角下小學數學高效課堂的有效構建

王福蘭

【摘要】近年來，核心素養一詞是在教育教學中出現的一個非常熱門的詞匯，在這個教育理念的指引下，眾多一線教師都在不斷地實踐以尋求變革，希望能夠通過課堂教學來培養學生的核心素養，提高學生的核心競爭力。在小學數學教學中，教師應該轉變教學方式和教學理念，探索出在核心素養視角下小學數學高效課堂構建的有效策略，進而提高學生的數學能力。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 高效課堂

數學學科具有形象性，數學課的教學是一種直觀性很強的形象教學，它是通過教師一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能、技巧。小學數學的知識結構簡單，知識點較碎，教師受傳統教學觀念的影響，在數學課堂教學中知識照本宣科，一切以課本為主，課堂的教學也只是教師的“一言堂”，學生在課堂中只能被動地聽教師講解，長此以往，學生對于數學學習的興趣就會逐漸喪失，學生就成為了考試的機器。鑒于此，我們急需要改變這種現狀，首先教師應該充分地、全面地理解核心素養的內涵，并及時地轉變課堂教學方式，尊重學生的主體地位，將課堂歸還給學生，使學生能夠積極主動地參與到課堂的學習中，進而提高學生的數學學習能力。

一、在數學概念教學中培養學生的數學抽象意識

由于數學知識本身的抽象性，使得學生在理解和掌握的時候有很大的困難，尤其是在學習一些抽象性的概念的時候，由于文字的專業性導致學生不能夠準確的理解概念的內涵，因此，在小學數學概念教學的過程中，教師要注重培養學生的抽象意識，避免學生在學習和掌握概念的時候只能夠采用死記硬背的方式，學生抽象意識的提高，能夠有效的加深學生對概念的印象。

例如，在學習“平行四邊形”的概念時，學生看到相關概念之后有一種似懂非懂的感覺，理解的不是很透徹，于是我在黑板上畫出了一個平行四邊形，然后對學生說：“現在黑板上的這個四邊形，我們仔細觀察，看一下有什么特點，看看同學們能夠找出幾對平行線？”細心地學生很快就會發現，并回答：“這個四邊形的上底邊和下底邊是互相平行的，兩個斜邊也是互相平行的。”聽到學生的回答之后，我帶頭為這個學生鼓掌，然后說：“這位同學說的非常好，在這個四邊形中有兩組平行線，他們之間的關系正好是對邊，所以我們就可以說，在這個四邊形中兩組對邊是分別平行的，那么這個四邊形就是平行四邊形。”聽到這里后，學生們都恍然大悟。在這個過程中，我將抽象的數學語言轉換為形象的圖形表述，這樣更多有利于學生理解和掌握數學相關概念。由此可見，在小學數學概念教學中，教師要有意識的對學生的抽象思維進行培養，幫助學生更加透徹地理解數學概念。

二、在定理公式推導中培養學生的邏輯推理能力

邏輯思維是學生學習數學必備的一種思維能力，邏輯思維并不是一個人與生俱來的，而是需要后天培養的。在小學數學教學中，教師可以利用數學公式的推導過程的教學來培養學生的邏輯推理能力。

例如，在學習“正方體的表面積公式”時，我沒有將公式直接地告訴學生，而是先帶領學生按照最普通的方法來求出正方體的表面積。在課堂中，我給學生舉了一個例子，在黑板上畫出了一個正方體，然后假設這個正方體的邊長為a，那么應該怎么求出這個正方體的表面積呢，這時學生提出：“把每一個面的面積相加就會得出整個正方體的表面積。”然后，我就按照學生的方法求出一個面的面積為a×a，然后將六個面的面積相加得出：a×a+a×a+a×a+a×a+a×a+a×a，最后，由學生化簡得出，正方體的表面積公式為a×a×6，這樣有學生自己推導出來的公式，一方面，能夠提高學生的邏輯推理能力;另一方面，還可以加深學生的印象。

三、在實際問題解決中培養學生的數學建模意識

數學知識本身就是從生活中挖掘出來的，最終還要應用到生活中，所以學生學習數學知識的最終目的就是能夠解決實際生活中的問題。因此，在小學數學教學中，教師應該善于將生活化的知識運用在課堂教學中，給予學生一種生活熟悉感，進而激發學生學習數學的積極性，讓學生從生活的數學中找出相對應的數學知識，進而培養學生的數學建模意識。

例如，在學習《折線統計圖》的時候，我給學生布置了一個這樣的作業：讓學生將自己這一個學期的所有的數學考試成績進行統計，然后繪制成一個折線統計圖，并通過觀察繪制好的折線統計圖來分析這一個學期的自己成績的變化，并從這個變化中找到自己應該努力的方向。在這個過程中，學生將生活中的問題轉化為自己所學的折線統計圖的數學知識就是一個數學建模的過程。教師在課堂中善于將生活中的問題運用在數學課堂中，讓學生運用數學知識去解答，可以有效地培養學生的數學建模意識，還能夠提高學生對于數學知識的綜合運用能力。

四、在空間幾何教學中培養學生的直觀想象能力

幾何是數學學習中的一個重要的內容，但是由于很多學生的直觀想象能力不足，導致學生在學習空間幾何知識的時候會很吃力，所以教師在進行空間幾何的教學時，不能僅僅依靠學生自己的想象，還應該采取一定的措施來培養學生的直觀想象能力。

例如，在學習《觀察物體》的時候，在該部分知識剛學習的時候，教師就應該有意識的培養學生的空間想象能力。所以在課堂教學中教師可以利用多媒體制作一個動畫，將學生需要觀察和認識的圖形展示出來，這個動畫要能夠讓圖形旋轉起來，這樣學生就可以更加直觀的看到圖形的每一個面的形狀，長期這樣進行訓練，學生自身的直觀想象能力就會得到一定的提高。因此，教師在教學中應該善于利用多媒體等新興的教學手段為學生營造一種空間思維環境，進而培養學生的直觀想象能力。

五、在運算法則運用中培養學生的數學運算能力

運算是數學學習中一個最基本的內容，在數學運算的學習中，我們需要遵循一定的法則，在小學階段，我們也學習了很多的運算法則，比如，加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律等，通過這些運算法則的教學，讓學生體驗到數學運算其實是一個很簡單的事情，學生準確地運用運算法則能夠提高學生數學運算的速度和正確率，進而在這個過程中提高學生的數學運算能力。因此，在小學數學教學中，教師應該充分利用這些運算法則的教學引導學生正確合理的運用，以此來提高學生的運算能力，減少出錯率。

六、在數學統計教學中培養學生的數據分析能力

數據分析能力是學生處理數據時需要具備的一項能力，在小學數學學習中教師可以利用平均數或者條形統計圖的教學來培養學生的數據分析能力，在教學中讓學生充分認識平均數、中位數以及眾數等的含義以及運算方法，并通過這些數的得出來分析整組數據，進而得出相應的結論。同時學生也可以在繪制條形統計圖的過程中感受數據的變動，并進行分析。在這個過程中，學生的數據分析能力可以得到有效地提高。因此，在小學數學教學中，教師應該給予學生更多的機會并有效引導學生對數學進行分析和整理，培養學生的分析意識。

在核心素養視角下，教師在課堂教學中應該立足于學生的未來，充分了解學生的認知水平，并將學生的想法和觀點體現在課堂教學中，采用行之有效的措施構建小學數學高效課堂，培養學生的數學核心素養，進而為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

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