問題導學法在初中數學教學的應用

李鴻鵬

摘 要：在初中數學教學中，運用好問題導學法不但可以提高學生的學習積極性，讓學生更好地掌握教師教學的知識點，還能培養學生的分析能力、思維能力和自主學習能力。因此，推廣運用問題導學法有利于初中學生更好地學習數學，本文探討了問題導學法在初中數學教學的應用。

關鍵詞：問題導學法;初中;數學教學;應用

隨著新課改的不斷深入，初中數學教師要重視問題導學法的使用，要讓問題導學法在初中數學課堂教學中充分發揮作用。因此，在課堂教學中，教師要注意合理設計問題，問題要做到前呼后應，深入導學，引導學生利用所學知識去解決問題，從而幫助學生掌握數學技能，提高學生的數學素養。

1 在初中數學教學中應用問題導學法的重要意義

在初中數學教學過程中，應用問題導學法在很大程度上使學生的分析能力和解決能力得到提升，以更加巧妙化的方式讓學生對數學知識做到更好的掌握，有效地實現教學目的。對于初中學生而言，在問題導學法應用過程中，老師提出的問題能夠做到與學生的實際生活密切相關，既有助于激發學生的學習興趣，又能以實際生活經驗來對數學問題有效地解決，還能強化學生對數學知識的記憶，使學生對數學知識的理解更深刻。對初中教師而言，問題導學法的應用需要對初中數學教材要有深入化的研究，所提出的問題要做到精心的設計，這樣有助于初中生更好地進入到問題導學法的情境之中，使學生在分析、探究和解決問題上更加有效。因此，在初中數學課堂教學中，問題導學法發揮十分重要的作用，它可以提升學生的創新思維能力以及解決問題能力。

2 問題導學法在初中數學教學的應用

2.1 營造良好的教學氛圍

傳統教學方法教學手段落后，限制學生在課堂學習過程中對知識的提問，在一定程度上也不利于人才的培養。在初中數學課堂教學中，教師利用問題設疑，營造問題氛圍，引導學生掌握具體學法，培養學生的質疑精神，使學生在初中數學課堂教學中敢于提出問題，并積極地尋求解決問題的方法。同時，教師運用簡單的數學問題引導學生思考，為學生營造愉悅的學習氛圍，建立和諧的師生關系，激發學生問題的意識，創新學生的思維，提高學生的學習效率。

2.2 設計科學有效的教學問題

問題的設計是采用問題導學法教學中的一個重要環節，在設計相關性的教學問題時，教師結合實際教學的內容，根據學生的學習能力及接受知識的能力來有層次地設計教學問題。同時，教師所設計的問題需具有針對性，能夠使學生認清教學中的重點與難點、明確教學目標，來幫助學生更好地開展數學學習。此外，在設計相應問題時，教師還需創設相應的問題情景，將情景式問題與實際教學知識結合在一起，可以幫助學生更好地理解書中內容。對于問題導學法來說，提問的方式也可以根據實際的內容進行一定的轉化，且所提的問題需具有一定的思維價值。

2.3 引導學生進行問題的思考

在使用問題導學法的教學中，如何有效地引導學生進行問題的思考與探究是教學過程中的一個重要環節，因此，在實際教學過程中，教師需對問題進行一定的分析與研究。如為了使學生對所提出的問題具備清晰的認識，教師首先應該讓學生進行相應的預習，使其對所學的知識有一定的認知。其次，在分析問題時，教師應巧妙地點出所學的知識與所提出問題之間的關系，從而引導學生往相關性的方面進行考慮，可以幫助學生找出解決問題的方法。最后，在完成教學問題思考后，學生需自行去完成問題的求解過程，從而有利于鞏固課堂中所學的知識。

2.4 豐富教學模式

教學模式的多樣可以輔助教師開展探究式教學模式，探究式教學模式主體是學生，需要通過學生主觀的意識完成整個學習過程。教師利用翻轉課堂、微課等新穎的教學模式，把探究式教學融入到這些教學模式中，培養學生的探究意識。利用翻轉課堂教學模式時，教師可以把教學任務布置給每一個學習小組，不同學習小組負責不同板塊的講解，學生要通過提前自學和相互討論的方式，掌握數學內容，然后整合語言，在課堂上充當教師的身份，講解給其他同學。學生在這一過程中，需要自己看書找到課程重難點，設計講解環節，通過一系列的自主學習，使學生擁有探究意識。

2.5 進行知識鞏固，強化已學內容

問題導學法不僅可以作用在課前思考中，也可以應用到課后復習和對知識的鞏固中。在課前提問環節，教師在設計問題時可以結合已學內容，讓學生利用已學知識解決新問題。如教師在講授分式的相關內容時，可以向學生提問整式與單項式、多項式的相關概念，并逐步引出分式的概念。在一節課結束的時候，教師也可以用當堂課講授的知識對學生進行課后提問，讓學生利用課余時間對問題進行思考，這也是對已學知識進行消化吸收的過程。

2.6 通過問題講解，改變課后作業的檢查方式

初中數學的理論知識對于學生以后的學習有著非常重要的意義，所以不僅僅停留在課堂上簡單的聽講和學習，還應該在課下的時候通過大量的習題進行鞏固和糾正。初中數學教師在課后一定要布置作業，這樣才能夠更好的鞏固自己的課堂教學成果，并且對于學生聽講和吸收的情況有一個非常清楚的認識。在習題作業布置的時候，教師可以通過自己出題或者是在一些經典題型中進行選擇，將課內問題以應用的方式布置到學生的手中。雖然現在很多教師也有布置專門的課后作業，但是效果不是很好，主要原因是教師對作業的批改方法較死板，不利于和學生的交流。教師可以采用“兵教兵，兵練兵”的方式，也就是將全班的學生按同一水平分不同的組，教師只需檢查小組里數學較好且認真負責的學生——即數學小組長的作業，再讓這些學生檢查和指導成績略差的學生，最后這些學生再去教授最差的學生。這樣，讓學生轉化成學習中的“小老師”，提升了學生對做作業的熱情和對學習的積極性，教師也能避免死板的作業批改，還能夠很好的和學生交流，提高了教學質量。

總之，初中數學教師在利用問題導學法對教學模式進行改革時，要注重學生學習的主體地位，以培養學生主動學習的能力和數學思維能力為主要目標，這樣才有利于提高教學效率，也有利于提高學生的學習數學能力。

參考文獻

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