構建初中體育與健康課堂教學多元化評價的措施

楊龍海

摘?要：在提升學生綜合素質的過程中，體育課程的作用較為明顯，但很多初中并沒有充分重視體育課程，仍然以提升學生應試成績為主要的教學目標，這無疑不符合新課程改革的理念。除此之外，部分學校雖然意識到了體育課程的重要性，但部分教師仍然以體育成績為唯一標準，對學生體育能力的判斷缺乏合理性，如果不對這種情況進行改善，就會影響到體育教學的效率。

關鍵詞：初中體育;健康課堂教學;多元化評價

【中圖分類號】G623.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0086-01

想要通過教育提升學生的綜合素質，不僅僅要使學生掌握文化基礎知識，同時還應該促進學生的全面發展，所以體育教學具有一定的重要性，應引起廣大教職人員的重視。在體育健康課堂教學的過程中，對學生進行合理的評價具備必要性，這也是課堂教學的基礎環節，能激發學生對體育進行學習的興趣，創新體育教學內容，完善體育教學過程，提升體育教學效率，據此，本文分析了構建初中體育與健康課堂教學多元化評價的價值，并提出了具體的措施，具有一定程度上的現實意義。

1.構建初中體育與健康課堂教學多元化評價的價值

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上對構建初中體育與健康課堂教學多元化評價的價值進行明確。在初中階段的教育中，體育課程十分重要，其不僅僅可以提升學生的身體素質水平，同時還可以較好的緩解學生的心理壓力，但是很多初中在開展體育教學時，都過于重視學生的成績，一些體育教師對學生的評價方式較為單一，如果學生的體育成績不好，教師就會對其進行批評，這種情況無疑不利于體育與健康課堂教學水平的提升，無法真正的發揮體育與健康課堂教學的價值。除此之外，如果體育教師僅僅關注學生的成績，那么學生對體育的理解也會出現偏差，一些體育天賦較差的學生很可能就此失去對體育進行學習的興趣。因此，初中體育教師有必要根據學生的實際情況對體育與健康課堂教學的多元化評價體系進行構建，從而激發學生參與體育運動的積極性，真正的促進學生進步。

2.構建初中體育與健康課堂教學多元化評價的具體措施

（1）以學生為主體開展評價

初中體育教師應該以學生為主體開展評價，在傳統的教學理念下，初中體育教師完全掌控著整體的評價過程，學生只能被動接受評價的結果，長此以往，學生對體育的興趣會被一點一點縮減，直至完全喪失對體育的興趣。因此，在創新式的教學理念下，初中體育教師應以學生為主體開展評價，從教學實例來看，初中體育教師先在上課時將籃球運動項目介紹給學生，并為學生講解籃球技能，之后通過與學生進行溝通，讓學生利用業余時間對資料進行搜集，到再上體育課時，教師就可以讓學生與學生之間進行交流，并選擇準備充分的學生為其他同學講解籃球運動的相關知識，整體的過程也需要納入到階段性評價當中，通過學生自評、同學互評等方式促進學生發展。

（2）尊重學生個體差異

每個學生都存在著個體差異，有體育天賦較好的學生就勢必會有體育天賦較差的學生，不同于文化課可以通過努力來彌補差距，對于很多體育運動項目而言，天賦較差的學生即便再努力，也很難在成績方面達到具有天賦的學生的水平，所以，如果僅僅通過成績來評價學生，無疑對天賦較差的學生不夠公平。在正確的情況下，體育教師應充分尊重學生的個體差異，在對學生進行評價時，應結合定性評價與定量評價的方式，注重學生的進步，讓學生自己與自己進行對比，關注學生參與體育運動的過程，完善整體的評價體系。

正是因為不同學生存在著一定的差異，因此多元化評價才具備了明顯的優勢，其可以對學生的體育課程學習情況進行全面的反應，保證整體評價過程具備人性化的特征。除此之外，體育學習是一個循序漸進且不斷變化的過程，當教師能夠尊重學生個體差異，合理進行多元化評價，就可以促進學生進步，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

（3）優化評價指標，創新評價過程

在初中體育與健康課堂教學中，體育教師應對評價指標進行優化，對評價內容進行分層，對評價過程進行創新。在對學生的體育技能水平進行評價時，教師需要充分保證公正性與客觀性;在對學生的體能進行評價時，需要確保指標測試的合理性，通過耐力、力量、速度等指標明確學生的身體素質情況，同時結合歷次測試的數據對學生進行合理評估，為學生的進步提出意見;在對學生的心理素質進行評價時，教師應對相關材料進行積累，注重分析學生在課堂上的學習態度，準確的評價學生的情緒與狀態，通過這種方式就可以在現實情況中構建初中體育與健康課堂教學的多元化評價體系，發揮多元化評價體系的作用。

綜上所述，在初中階段的教育中，體育課程十分重要，其不僅僅可以提升學生的身體素質水平，同時還可以較好的緩解學生的心理壓力，而對學生進行評價則是體育健康課堂教學過程中的基礎環節，教師應結合定性評價與定量評價的方式，注重學生的進步，關注學生參與體育運動的過程，構建多元化評價體系。

參考文獻

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