信息化在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探究

馬國(guó)華

摘?要：隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)速度加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力前往城市務(wù)工，使得農(nóng)村人口數(shù)量銳減，適齡學(xué)生的數(shù)量自然也在減少，使得農(nóng)村學(xué)校班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量減少。文中以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析課堂教學(xué)中滲透信息化技術(shù)的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);信息化技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0003-02

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校最顯著特點(diǎn)，就是班級(jí)少、學(xué)生數(shù)量少，這就需要教師依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，照顧到每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。同時(shí)學(xué)生多為留守兒童，教師要關(guān)心學(xué)生日常生活，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，讓學(xué)生可以全身心的學(xué)習(xí)。

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)分析

（1）教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)校教職人員數(shù)量是依據(jù)學(xué)生總數(shù)而定，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)是班級(jí)多學(xué)生數(shù)量少，課時(shí)較多，而現(xiàn)實(shí)情況就是每位老師的課時(shí)量增加，教學(xué)任務(wù)量加重，一位教師平均負(fù)責(zé)好幾科的教學(xué)工作。教師教的科目多，自然會(huì)課時(shí)數(shù)增加，教師精力不夠就會(huì)疲于應(yīng)付，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);小班制教學(xué)背景下學(xué)生數(shù)量減少，使得可以交流對(duì)象減少，交際面變得狹窄，直接影響到學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生數(shù)量少，則意味著無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。此外，交流減少不利于落實(shí)素質(zhì)教育;“小班制”背景下學(xué)生數(shù)量減少，教師可以更好的關(guān)注每一位學(xué)生，這意味著班級(jí)管理力度增加。但農(nóng)村地區(qū)大多為留守兒童，這些孩子心智不成熟容易產(chǎn)生逆反心理，偏偏喜歡和教師作對(duì)，使得班級(jí)管理陷入到尷尬境地，不利于班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

（2）小班制教學(xué)

隨著我國(guó)城市化建設(shè)速度加快，大量農(nóng)村地區(qū)人口帶著子女流向城市，使得各地農(nóng)村地區(qū)生源萎縮，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，生源減少尤為凸出，甚至部分班級(jí)人數(shù)達(dá)不到10人，在這種形勢(shì)下研究“小班化教學(xué)”已成為現(xiàn)實(shí)課題。

小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)大于傳統(tǒng)大班額教學(xué)。“小班化教學(xué)”作為一種教學(xué)活動(dòng)組織形式，相應(yīng)減少班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生人數(shù)，縮減班級(jí)容量，使得傳統(tǒng)大班額變成小班化，更能體現(xiàn)出“以生為本”的素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生主體地位，也能凸顯教師的作用，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)活動(dòng)。素質(zhì)教育背景下小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，使得小學(xué)生逐步形成健康人格。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用分析

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，分享優(yōu)質(zhì)教育資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課本只是基礎(chǔ)，僅是教師教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能所有內(nèi)容都按照課本講述，要有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)利用信息化教學(xué)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些先進(jìn)的教學(xué)資源，融入到實(shí)際課堂教學(xué)中，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)自己的講義進(jìn)行豐富，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集一些專(zhuān)家名師講課的教學(xué)資料，同時(shí)在自己講課過(guò)程中將這些優(yōu)秀教學(xué)資源融入進(jìn)去，提高課堂教學(xué)效率，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

教育資源數(shù)量很多但并不是都適用，也不是所有知識(shí)點(diǎn)都能找到相應(yīng)資源。更何況農(nóng)村小學(xué)本身資源有限。依據(jù)這種情況，農(nóng)村學(xué)校可以結(jié)合自身情況。如，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，存儲(chǔ)所需的資源分類(lèi)，方便教師篩選利用;鼓勵(lì)教師下載相關(guān)教學(xué)資源;與兄弟學(xué)校之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享;學(xué)校購(gòu)買(mǎi)相關(guān)教學(xué)資源;各級(jí)各類(lèi)部門(mén)技術(shù)人員要為學(xué)校開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，方便教師選擇使用。

（2）挖掘現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)利用信息資源

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有條件，已經(jīng)配備了多媒體設(shè)施的學(xué)校，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能多的借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，以此喚醒數(shù)學(xué)課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與激情。實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)聽(tīng)講式課堂模式，多媒體輔助教學(xué)具有更多優(yōu)勢(shì)。而對(duì)一些條件相對(duì)較好的學(xué)校，教師在授課過(guò)程中還可以借助電子白板，比較而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中交互式電子白板實(shí)用性更強(qiáng)，也更符合數(shù)學(xué)教學(xué)需求，能幫助教師及時(shí)觀察學(xué)生上課表現(xiàn)，并獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握能力，幫助教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

同時(shí)為了普及應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)校可以提供相應(yīng)的支持，可以從以下幾方面著手：農(nóng)村地區(qū)與發(fā)達(dá)城市相比，本身教育資源有限，需要學(xué)校建立區(qū)域性資源庫(kù)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師及時(shí)更新、維護(hù)資源庫(kù);提供必要的多媒體設(shè)備，依據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)的軟件與多媒體課件;數(shù)學(xué)教師要更好開(kāi)展教育教學(xué)工作，學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況搜集教材、專(zhuān)題資料包等，降低教師選擇與整合資源所需的時(shí)間，促進(jìn)勞動(dòng)效率的提升。傳統(tǒng)教學(xué)資源主要為教材與其他教輔材料，單純依靠教材無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，就需要教師持續(xù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教材資源，提升課堂教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)水平高低不同，體現(xiàn)為青年教師有著較高信息技術(shù)水品，但他們?nèi)狈ψ銐蚪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)教師信息技術(shù)水平有限，阻礙課程教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合。針對(duì)此，學(xué)校可以采取互相幫扶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式促使年長(zhǎng)教師與青年教師之間合作，制作出符合農(nóng)村教育特色得教育教學(xué)資源。

（3）發(fā)揮多媒體作用

數(shù)學(xué)課程具有極強(qiáng)的邏輯性與思維性，也是啟蒙小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要課程，直接影響到學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。應(yīng)用題作為綜合題型，多數(shù)學(xué)生審題時(shí)不仔細(xì)遺漏已知條件，造成解題錯(cuò)誤等。因?yàn)樗械臄?shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ畹模覕?shù)學(xué)教育的最終目的就是延續(xù)我們的生活，在生活的各個(gè)方面都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，所以教師如果想要給小學(xué)生們滲透數(shù)學(xué)思想，就要在我們的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生們?cè)谶@其中體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的存在。教師不應(yīng)該只讓數(shù)學(xué)理論存在于教材中，要讓它有機(jī)會(huì)在生活中體現(xiàn)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想有效的運(yùn)用，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)就是在小學(xué)時(shí)期，在這之前對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知較少，也沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)的知識(shí)，教師針對(duì)這一問(wèn)題，要將問(wèn)題情境設(shè)置的較為簡(jiǎn)單，比較貼近于生活，這樣能夠讓他們更加快速清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)都要是小學(xué)生日常生活中會(huì)經(jīng)常使用到的自己接觸的較多的，使學(xué)生能夠充分將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)。教師要運(yùn)用生活化的相關(guān)數(shù)學(xué)案例來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，從而帶領(lǐng)小學(xué)生們更好的去掌握和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在講授三角形面積的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能夠理解三角形的構(gòu)造，這就導(dǎo)致了他們無(wú)法正確的去理解和計(jì)算三角形的面積，而且可能會(huì)出現(xiàn)抗拒的心理。在這時(shí)，教師就應(yīng)充分的引入一些三角形狀的例子來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解三角形面積的計(jì)算方式，借助多媒體展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的三角形現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于三角形有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以利用紅領(lǐng)巾來(lái)進(jìn)行教學(xué)，紅領(lǐng)巾在小學(xué)生的日常生活中十分常見(jiàn)，他們也很熟悉，這就是一個(gè)三角形的構(gòu)造，教師就可以利用紅領(lǐng)巾作為切入口，進(jìn)而讓他們快速理解三角形的面積公式。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校背景下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)，要選擇合適的切入點(diǎn)，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制。充分利用現(xiàn)有條件，切實(shí)發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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