小學語文讀寫結合教學中摘錄策略的意義及運用

余進金

摘 要：隨著新課程標準在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學工作進行完善和優化。閱讀教學作為小學語文教學工作的重要組成部分，需要教師付出更多的精力加以完善。讀寫結合作為一種常見的閱讀教學模式，能夠有效地提升學生的閱讀效率。在以往的讀寫結合教學過程中，教師往往會采取仿寫、續寫等方式幫助學生理解。但許多教師卻忽視了傳統的閱讀摘錄，只有讓教師引導學生正視摘錄的作用，才能更好地提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;摘錄策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0131-02

新課程標準對小學語文教師的教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生積累基礎的語文知識，也要實現學生語文綜合能力的全面發展。近幾年來的小學語文課堂越來越重視語言文字的運用，許多教師為了提升學生的語言文字運用能力，大多會采取讀寫結合的方式開展教學工作。而摘錄策略不僅可以幫助學生積累語文知識，更能有效地培養學生的語言表達技巧。教師可以從習慣和方式兩個角度出發，有效地利用摘錄策略提升學生的語文綜合素質。

1.引導學生養成良好的摘錄習慣

（1）激發學生的摘錄意識

在小學語文的教學過程中，許多教師為了提升學生的文學積累和語文鑒賞能力，都會為學生布置一些摘錄作業。雖然學生在教師的規定下完成了摘錄工作，但這種非主觀意識的學習很難幫助學生取得顯著地教學成果。而且這種被動的摘錄觀念，會讓學生在漫長的學習過程中對語文滋生厭倦感和抵觸心理。這樣學生就很難將精力主動地投入到教學工作中，教師的教學效率也無法得到增長。

因此，教師在引導學生養成摘錄習慣時，一定要先轉變學生的思想觀念。只有讓學生主動地進行摘錄，才能最大限度的發揮摘錄的作用。面對不同的年級的小學生，教師也要采取不同的指導態度。對于低年級的小學生來說，教師要讓學生了解到不同詞語的優點所在，從而讓學生摘錄出更有價值的內容。而對高年級的小學生來說，教師就要引導學生能夠結合自己的思想，有意識的對一些詞句進行摘錄。學生不僅要摘錄自己喜歡的詞句，還要對其擁有獨特的見解。

（2）拓展學生的摘錄范圍

雖然教材是學生進行摘錄工作的主要材料，但為了有效的拓展學生的知識視野，教師也應該引導學生習慣性的在課外讀物中摘錄。相比于系統編撰的教材來說，課外讀物無論是題材還是內容都更加的豐富。學生在閱讀課外讀物時如果可以積極地進行摘錄，一方面更加有助于學生詞匯量的提升，另一方面還能讓學生的閱讀理解水平實現穩定的提升。現代社會圖書市場有著大量適合小學生的課外讀物，無論是適合低年級的繪本還是高年級的書刊，都能為學生世界觀的完善提供巨大的幫助。而對課外讀物的選擇，也是小學語文教師的主要任務之一。教師應當結合學生的實際情況，為學生帶來更合理的圖書推薦。對于年紀較小的學生，教師就可以為其推薦一些經典的童話故事書，比如，《格林童話》、《伊索寓言》。學生一方面可以積累生字，另一方面還能發展自身的創造性思維。而對于高年級的學生，教師就可以為其推薦一些科普類或邏輯性較強的讀物，從而有效地啟發學生的探究意識，并且讓學生通過摘錄不斷豐富自己的知識面。

2.幫助學生掌握科學的摘錄方式

（1）引導學生將思考與摘錄結合

除了養成良好的習慣之外，科學的摘錄方式也必不可少。小學語文教學的每個階段都有著不同的教學任務，學生也應該根據不同的內容來進行更加全面的思考。摘錄本身需要學生去進行書寫，如果可以在書寫過程中進行同步的思考，就可以加深學生對這部分內容的印象。例如，在低年級時，摘錄的主要作用還是讓學生更加深刻的了解語句的構成方式。雖然目的較為簡單，但教師卻要極力避免學生只進行簡單無意義的摘錄，忽視了對語句的思考。為此，教師可以讓學生通過語句重組等方式，對句子的構成進行深度的思考，從而提升學生的記憶效果。而對于高年級的學生來說，教師的教學目的是為了讓學生深刻的掌握句子的表達技巧，及句子背后蘊含的深厚情感。這時教師就可以以實際的句子為例，引導學生結合上下文對句子進行思考，這樣學生才能更加深刻的感悟到文字之美。

（2）引導學生將理解滲透于摘錄

在小學語文的教材內容中，有很多句子本身就有著豐富的內涵。教師在引導學生開展摘錄工作時，首先就要要求學生能夠完全理解這些句子，這樣才能避免摘錄流于形式。尤其對于小學學生來說，在對于語文句子、段落進行摘錄的過程中，如果不能將其理解吃透，那么學生在摘錄的過程中往往不能體會到句段的優美之處，甚至將其作為一項任務進行完成，不僅不利于學生在摘錄過程中豐富自身文化內涵，甚至還會在長久的摘錄形勢下，使學生對于語文學科的學習產生抵觸心理。因此教師必須要注重對于學生在摘錄過程中的理解引導，使學生在真正理解的基礎上，對于文章句段進行摘錄，切實提升小學學生的語文素養和文化認知。因而，教師可以從文章中選取一些具有代表性的語句，然后將語句的表現方式和其中蘊含的關鍵詞語摘錄出來。教師先讓學生認識到這些詞語及修辭方式的作用，這樣學生就可以結合獨特的認知，對文章進行思考和深度的學習。

（3）培養學生自主摘錄習慣

眾所周知，對于小學學生語文綜合素養的培養不是一蹴而就的，需要在長遠的教學過程中，循序漸進地引導學生對語文學科產生認知和喜愛，從而在后續學科的學習過程中指導學生有意識地開展自主性探究學習。這一點在對于小學語文讀寫教學過程中摘錄策略的應用也同樣適合，教師在教學的過程中需要引導和啟發學生在讀寫過程中有意識地摘錄，從而有效提升學生對于語言文字的敏感度，切實培養小學學生自主摘錄習慣。例如，在課程教學過程中，教師可以引導并啟發學生對于教材內容中美好的語句段落進行摘錄，在這一過程中學生能夠進一步鞏固和深化自身對于教材文本內容的理解和記憶。同時在循序漸進，自主摘錄習慣的養成過程中學生能夠在日常閱讀過程中對于一些精美句段進行摘錄和累積，從而有效實現學生在語文讀寫結合過程中摘錄能力的被動向主動轉變，長此以往，學生不僅能夠增強對于文本內容的閱讀和理解能力，還能夠在摘錄和累積的過程中，體味文學韻味并將其應用在寫作過程中，切實發揮摘錄在讀寫結合過程中的有效應用。

（4）拓展摘錄途徑

對于小學學生來說，在語文課堂讀寫結合摘錄策略的應用過程中，不僅要注重對于課堂教學內容的傳授，還要引導學生在立足于教材的基礎上有效拓展教學內容，確保學生能夠從多元的摘錄途徑中累積寫作素材，切實豐富自身閱讀知識底蘊。例如，教師在課程教學過程中，可以對于課堂內容時間上進行一定的留白安排，引導學生在當堂知識理解和吸收的基礎上拓展閱讀，對于拓展閱讀過程中的精美語句進行摘錄和分析。與此同時，教師還應在課下對于學生進行閱讀任務的布置，引導學生在閱讀過程中書寫讀書筆記，從而實現對于課外讀物中精美句段的閱讀累積和摘錄，以豐富的摘錄途徑有效深化小學學生語文素養的培養和提升。

3.結語

綜上所述，摘錄策略對小學生語文綜合水平的增長有著顯著地促進作用，學生在實際的學習過程中，不僅可以實現語文基礎知識的積累，還能有效的提升自身的學習效率，對一些重點知識留下更深的印象。這樣學生才能建立更加完善的語文知識體系，為今后的學習樹立堅實的基礎。

參考文獻

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